教育戏剧是在教学中将戏剧元素和教育元素结合,运用戏剧和剧场的技巧、习式和元素来达到教育的目的,在过程中强调学生的参与、体验、情感,促进学生发展的一种教学方法。基础教育改革以来,素质教育不再只是追求分数的高低,更加看重学生在情感、态度、人际交往等方面的能力,教育戏剧在使用的过程中会调动学生的参与性和积极性,增加其体验,创造情境帮助学生解决问题,在教育戏剧的使用中促进学生在阅读中的情感、态度、价值观的引导。由此,在我国大陆,教育戏剧也逐渐受到学者和教师们的重视,中小学校园课堂都开始出现教育戏剧的影子,涵盖不同的学科领域,不同的年级。学生现有的阅读理解与作者在文本中传达出来情感态度之间存在落差,阅读的核心是理解,阅读教学,就是解决以上两者之间的落差,教师教会学生读出作品中隐含的作者的态度,使学生的能力和经验得到提升。教育戏剧本身具有教育性质,本论文结合基础教育改革的时代背景,分析语文课程基本理念、课程目标与教育戏剧的契合度,加之教育戏剧中使用戏剧元素符合义务阶段学生的身心发展特点,为教育戏剧应用于语文阅读教学提供理论基础。传统的语文阅读教学中,教师多采用的是分析法,对文章中的字、词、句切割开来,逐一分析讲解,阅读教学中需要体验的知识,学生缺少体验的机会,使课堂变得毫无生气。本研究通过文献法、案例分析法和访谈法对教育戏剧在小学课堂中应用的五个案例进行分析,从教育戏剧的习式或元素和语文阅读教学的路径来分析教育戏剧在语文阅读教学中的作用,五个案例分别涉及童话、绘本、古文言文、戏剧主要四个类型的文本,在对五个案例分析后,归纳发现教育戏剧运用于语文阅读教学具有以下的特点:一、教育戏剧的习式和语文常规教学活动并行;二、教育戏剧既有课程形式的开展,也有当作教学手段使用的;三、不同类型的文本使用的教育戏剧的习式基本相同;四、教育戏剧适用于有肢体参与的学习材料;五、教育戏剧适合对材料的感知却不适合对材料分析。基于此,笔者得出教育戏剧在语文阅读教学应用的几点启示:一、转变教师观念,接纳教育戏剧;二、选择恰当材料,教师合理引导;三、加强专业培训,促进课堂的共生;四、紧扣教学内容,兼顾教学形式;五、留存教学档案,实施全面评价。