目前初中语文课堂教学中,文学形象的教学内容模糊、教师选取与之相匹配教学方式的意识薄弱等问题日益突出,“文学形象”作为文学作品的核心,对学生精神品格与道德情感的培养具有重要作用,在教学过程中充分彰显着语文课程人文性的性质。因此,本研究主要以文学类文本中的“文学形象”为研究对象,指出教师在语文课堂教学中应充分结合“文学形象”的特点来选择适合恰切的教学方式,真正回答“如何教”的问题。本文通过查阅相关文献,最终确定了文学形象的具体内涵,并借鉴已有研究成果将文学类文本中“文学形象”的类型分为:“语象”、“形象”和“意象”三种,同时对各类文学形象的教学内容进行了明确;除此之外结合相关研究成果界定了“教学方式”的操作性定义。基于以上两个理论基础本文以“文学形象教学方式”为切入点,建构起“文学形象教学方式”的分析框架并有针对性地设计出了可操作的课例研究方法:第一,整理出文学形象的三个维度“语象”、“形象”“意象”在语文课堂教学中的具体表现,进一步明确了文学形象应该“教什么”的问题;第二,通过观测教师在文学形象教学过程中的教学行为来判定其教学方式;第三,根据以上研究,进而归纳出教师在教学不同类型文学形象时运用的教学方式所呈现出来的特征。运用上述课例研究方法,经过对教学课例进行分析发现:(1)“语象”类文学形象的教学方式具有多样性,以“启发式”为主;(2)“形象”类文学形象的教学方式具有单一性,缺乏“探究式”与“讲授式”;(3)“意象”类文学形象的教学方式具有随意性,具体表现为:教师缺乏对“意象”、“意境”教学方式的思考;教师对“主旨情感”的教学缺乏与教学内容匹配度的思考。通过讨论发现,影响文学类文本中文学形象教学方式的因素主要表现为:(1)教师缺乏对教学内容与教学方式匹配度的思考;(2)“教师中心”的传统理念对教学方式具有重要影响;(3)个性化教学是教师教学文学形象的必然趋势。因此,为了提高文学形象与教学方式的适切性与匹配度,教师首先需树立文学形象与教学方式自觉匹配的意识;其次,教师需改变在教学活动中“教师中心”的传统思想;最后,教师需加快自身专业成长步伐以实现教学方式多样化。