PCK(Pedagogical Content Knowledge)是学科教学知识的简称,是教育学和学科内容的特殊整合,是专属于教师自己的教学经验和策略。PCK理论解决了以往将一般的教育学知识生硬地融入学科教育的难题,为教师在学科教学中更好地运用教育科学的理论提供指导。随着新课改的实施,教师的专业化是我国目前教师教育的核心问题,作为专业人员,教师应该具备一种能体现其“专业特质”的知识体系。本研究主要从高中物理教师PCK在课堂上的运用情况这一角度,来比较经验教师与新手教师的教学效果。本研究以Grossman,Schoenfeld&Lee(2005)的PCK理论为基础,将PCK分解成学科内容的知识、教学目的的知识、理解学生的知识、内容组织的知识、教学策略的知识和效果反馈的知识六个部分。并依此设计为六个观察项目,通过细化指标,编制了教师课堂PCK观察表格。研究过程中,将选取的扬州市直中学的六名高中物理教师分成三组,对每组相同课题的课堂教学案例进行观察和记录,分别从PCK结构的六个方面进行横向的分析和比较,从而归纳出经验教师和新手教师在PCK结构中的差异。本研究通过案例分析,对研究对象PCK的现状主要有以下发现:1、学科内容的知识能够体现,但受教师理解的影响明显;2、教学目的的知识基本拥有,但情感、态度与价值观的维度容易忽视;3、学生理解的知识得到重视,但具体处理的方式参差不齐;4、内容组织的知识各有侧重,但在突出重点、突破难点方面存在差距;5、教学策略的知识基本具备,但课堂调控能力差异明显;6、效果反馈的知识均有运用,但多数反馈渠道和评价机制单一。最后针对研究中发现的问题,经过探索,从六个方面提出了促进高中物理教师PCK发展的建议:一是学科内容的知识要系统化;二是教学目的的知识要全面化;三是学生理解的知识要针对化;四是内容组织的知识要问题化;五是教学策略的知识要灵活化;六是效果反馈的知识要多样化。为高中物理教师学科教学知识的完善提供借鉴,为其专业化发展提供参考。