自主性在幼儿成长过程中扮演着重要的角色,幼儿的健康成长离不开自主性的发展。由于小班幼儿大多处在3-4岁年龄段,正处于埃里克森人格发展阶段理论的第三阶段,这一阶段是发展幼儿自主性的关键时期,而午睡是幼儿一日生活中必不可少的活动,其中蕴含着发展幼儿自主性的教育契机,应当被重视并积极有效地利用。在发展自主性的同时,幼儿自由交往的机会也会随之增多,在与他人交往中,幼儿的交往技巧和交往能力也会得到进一步的发展。此外,幼儿在交往过程中,在帮助、参与、合作等亲社会行为交流的过程中也能学习,达到更好适应社会的目的。由此可见,自主性对幼儿成长过程乃至今后的健康成长都起到了十分重要的作用。本研究以行动研究法为主,选取大连市S区S幼儿园小一班幼儿作为研究对象,并与该班教师组成行动研究小组,采用观察法、访谈法、集体研讨、问卷法搜集资料,清晰地呈现S幼儿园小一班幼儿午睡场域中自主性发展现状,通过分析影响午睡场域中幼儿自主性发展的主要原因,形成详细的研究计划,初步解决教师在午睡场域中忽视幼儿个体差异性、过多控制幼儿行为、剥夺幼儿自己动手的机会等问题,提高教师对幼儿自主性培养的意识,为小班幼儿午睡场域中自主性的进一步发展提供支持策略。行动研究主要分为两个阶段:第一个阶段为行动研究准备阶段。研究者进入S幼儿园中,针对午睡场域中幼儿自主性发展现状与存在的问题形成具体的优化行动策略。第二阶段为行动研究实施阶段。研究者共进行了两轮行动研究:第一轮行动研究针对现阶段幼儿午睡前、中、后出现的问题,制定了教师学习计划、绘本学习计划、午睡前后安静活动等方案。通过这一轮行动实施,教师对幼儿午睡场域中自主性内涵的学习有了一定成果,开始反思自己的不足,并一致认为应该落实到实际行动中,幼儿在午睡场域中自主性发展也得到了明显提高。在第二轮行动研究中,行动小组通过对第一轮的行动反思,对行动方案进行了调整,教师将注意力转移到个别自主性差的幼儿身上,减少奖励机制,促进幼儿自觉行为的养成,同时利用家庭力量,共同促进幼儿自主性发展。两轮行动之后,研究者使用观察表和问卷测试对行动效果进行了考察,从整体上来看,幼儿在午睡场域中自主性发展水平得到了有效的提高,幼儿从依靠别人到学会自己的事情自己做,从消极等待到主动寻求帮助,从不会控制自己到懂得什么该做什么不该做,达到研究目的。由此得出以下结论:教师的有效引导促进了幼儿自我依靠能力的发展;谈话活动在促进幼儿自我控制的发展中效果明显;环境创设在促进幼儿自我服务中起到了重要作用;家庭的力量是促进幼儿午睡场域中自主性发展的保障;教师自主性意识在促进幼儿自主性发展中起到至关重要的作用。最终给出了教育建议:转包办为引导,促进幼儿自我依靠能力的形成;进行科学的常规教育,促进幼儿自我控制能力的提高;提供物质环境支持,促进幼儿自我服务意识的形成;优化家园合作,共同促进幼儿自主性发展;提高自身的综合素质,促进幼儿自主性发展。