内初班是新疆政府为了整合教育资源分配,从全疆教育资源相对落后的边远贫困地区经统考选拔出应届优秀小学毕业生前往疆内教育资源相对发达的城市定点学习的“区内初中班”。内初班学生由于来自不同民族,国语掌握程度参差不齐,受民族文化和生长环境各异等因素的影响,与同期非内初班学生相比,在课堂教学中对生物学概念的理解和应用能力较为薄弱,学习时效性不高。所以选取有针对性的教学策略来提高内初班生物学概念教学效率就显得迫在眉睫。“先行组织者”教学策略是利用学生已有的认知结构,设计出能为新概念提供知识附着点的引导性材料,从而在教学过程中提高学生对新概念理解和转化能力的一种教学策略。因此,将“先行组织者”教学策略引入内初班生物学概念教学是值得进行探究的。本文通过文献研究法、访谈法和问卷调查法以及教学实践研究法,对“先行组织者”教学策略在内初班生物学概念教学中的应用进行分析和探究,设计适合内初班学生学情的“先行组织者”教学策略,并应用到课堂教学中进行实践研究,根据研究结果评估该教学策略的有效性。主要研究结果及结论如下:1.对内初班一线生物学教师和学生在生物学概念教与学现状进行问卷调查、访谈。调查结果显示:内初班教师和学生都认为生物学概念重要,均有改变当前生物学概念教与学现状的心向。但有以下问题亟待解决:一是内初班学生因语言水平的欠缺导致其在课堂上信息捕捉能力差,很难做到对生物学概念真正理解应用;二是内初班教师缺乏专业指导,教学方法单一,对内初班学生原有认知结构关注度不够;三是内初班学生学习方法有限,主动学习生物学概念积极性较低,机械式记忆现象严重。2.通过文献研究法对大量“先行组织者”教学策略相关理论进行分析,将人教版初中生物学教材中出现的“先行组织者”进行归纳分类,制定适用于内初班学情的“先行组织者”教学设计原则,总结出“先行组织者”教学策略在内初班生物学概念教学中的应用模式,并通过若干案例进行具体分析。由实验班教学评估调查问卷得出:“先行组织者”教学策略有助于内初班学生当堂理解记忆生物学概念,可增强内初班学生概念学习成就感。3.通过一学期教学实践,对实验班进行前后测试,整体生物成绩和不同生源学生的成绩变化对比,经数据分析表明:（1）“先行组织者”教学策略整体可增强内初班学生对生物学概念学习的主动性,有助于内初班学生提高生物学成绩。（2）“先行组织者”教学策略对生源为民考民学生成绩和民考汉学生成绩均提升显著,汉考汉学生成绩提升显著性不强。根据内初班学生不同生源应用国语水平能力来看,说明“先行组织者”教学策略对国语水平较弱的学生概念教学效果较好,对国语水平强的学生影响偏少。（3）“先行组织者”教学策略能够改善内初班生物学概念教学现状,增强内初班概念教学时效性。可为内初班生物学概念教学提供一定的参考。