3-6岁幼儿的身心发展与成年人相比的特殊之处在于,其发展速度极快。随着自身的发展,他们开始接触越来越多的新鲜事物,好奇与探究的程度逐步加深,幼儿变得更加活泼,总是不停地在动。在此情况下,幼儿由于意外而造成的重大事故逐年上升,并进一步威胁着幼儿的身心健康与生命安全。这种现象的发生逼迫着家长、教师以及社会开始思考幼儿安全教育的重要性。幼儿园作为专业的教育机构,理应承担起相应的安全教育责任。近些年来,以安全教育为主题的优秀绘本大量充斥着教育市场,那么如何将绘本的教育价值在幼儿园开展安全教育时有效地发挥出来,是本研究关注的重中之重。本研究共包含两个小研究:研究一,幼儿园安全教育的现状调查。采用程沙颖编制的幼儿园安全教育现状调查问卷,对西安市6所幼儿园中的160名教师进行调查,从而了解幼儿园安全教育的现状、教师对安全教育的态度、安全教育内容以及形式的选择等,为研究二做铺垫。研究结果发现:（1）92.5%的教师认为非常有必要开展安全教育,7.5%的教师认为有必要开展安全教育;（2）将安全教育的目标理解为“幼儿感知生命的重要性,树立良好的安全意识”的教师占比22.5%,将安全教育的目标理解为“帮助幼儿养成良好的行为习惯,减少和预防伤害事故的发生”的教师占比32.5%,将安全教育的目标理解为“幼儿学习必要的安全常识,提高自我保护的能力”的教师占比最高,为45%;（3）在幼儿安全教育的内容上,教师的选择如下,排在第一位的是“交通安全”（96.25%）,排在第二位的是“消防安全”（93.75%）,排在第三位的是“防触电”（92.5%）;（4）在每学期开展安全教育活动时间的安排上,61.25%的教师每学期开展5次以上,21.25%的教师每学期开展3-4次,15.63%的教师每学期开展1-2次,仅有1.88%的教师每学期开展0次;（5）在安全教育方式的选择上,有94.38%的教师选择“开展安全主题的教学活动”,90%的教师选择“叮嘱说教”,58.75%的教师选择“安全演习”;而在教师开展安全教育时所利用的资源上,排在第一位的是“教育短片”（91.25%）,排在第二位的是“园内标语、标志、宣传画”（76.88%）,选择幼儿安全读本的教师为62.5%;（6）在进行安全教育之后,认为幼儿完全掌握了自我保护的基本方法的教师占比23.75%,认为幼儿基本掌握了自我保护的基本方法的教师占比71.25%,而认为幼儿“一般”和“没掌握”的分别为3.75%和1.25%;（7）当幼儿发生危险时,55%的教师选择“制止并对其进行安全教育”,38.75%的教师选择“制止教育后告诉家长”,6.25%的教师选择“只是告诫或制止,但不进行教育”;（8）53.13%的教师认为开展安全教育存在的困难在于缺少设施、场地等资源,49%的教师认为开展安全教育存在的困难在于内容缺乏新意,31.25%的教师认为开展安全教育存在的困难在于缺少合适的教材,极少数教师认为开展安全教育存在的困难在于领导不重视。研究二,以绘本为载体的中班安全教育实验研究。采用教育实验的方法,实验设计为实验班与对照班的前后测,其中对实验班的20名中班幼儿进行以绘本为载体的安全教育实验,为期4周;而对对照班的20名中班幼儿不做任何的干预措施。研究结果发现:（1）实验班的后测成绩显著高于对照班,在防地震（p＜0.05）、防雷电（p＜0.01）、性安全（p＜0.01）等安全基本知识的掌握上存在显著性差异,在总分（p＜0.001）上也存在显著性差异;（2）实验班的后测成绩显著高于其前测成绩,在防地震（p＜0.001）、防雷电（p＜0.001）、性安全（p＜0.001）等安全基本知识的掌握上存在显著性差异,其总分（p＜0.001）也存在显著性差异;（3）对照班的后测成绩略高于其前测成绩,在防地震（p＜0.05）和防雷电（p＜0.05）的安全基本知识的掌握上存在显著性差异,在总分（p＜0.01）上也存在显著性差异。本研究得出以下结论:1.大多数教师认可幼儿园安全教育的价值,但是对安全教育的认识不够深刻;教师对于安全教育目标的理解并不一致,具有一定的片面性;教师对安全教育内容的选择有一定的偏向性,不够全面;教师开展安全教育的时间有所增加,但课时仍需进一步规划;教师开展安全教育的形式较为单一,不够丰富,在选择开展安全教育的资源时,对于绘本等文学作品的利用较少;安全教育的效果并不如预期的理想;对于幼儿的危险行为,教师的关注度明显增加,并能及时制止教育;幼儿园开展安全教育存在的最主要的困难时教师没有合适的设施、场地等资源。2.以绘本为载体的中班幼儿安全教学活动能提高中班幼儿基本安全常识的掌握。最后,针对幼儿园的安全教育提出教育建议:（1）充实安全教育的内容,课时安排合理;（2）丰富安全教育的活动形式,发挥绘本等文学作品的作用;（3）加强师资的培训,提高教师责任意识。