自2014年课程思政理念被提出之后,不少学者对其进行深入研究,有关课程思政的研究成果迅速增加。中学生正处于塑造世界观、人生观、价值观的关键时期,单一的思想教育课程已经无法满足中学生的品德教育,需更加完善中学生的思政建设。生物学作为研究生命现象和生命活动规律的科学有其特殊性,它对社会,经济和人类生活的影响越来越大,因此生物学思想政治教育更不能依托在单一的说教中,应理论联系实际蕴含在涉及更广泛的学习生活中,形成一种潜移默化的隐性教育。因此本研究以课程思政相关理论及研究、初中生物课程标准为指导,分析初中生物学教学中融入课程思政的可行性,调查实践学校生物教学中课程思政建设的现状,并以苏科版《生物学》八年级上册教材为例,将教材进行详细的思政元素的挖掘与梳理,根据分析出来的思政元素进行分类,并将梳理出来的思政元素进行针对性的教学片段设计,以更优的方式将思政元素融入生物学教学中。在教学过程实践中,将实践的两个班级分为实验班和对照班,将《生物学》八年级上册教材中含有思政元素的点融入到教学实践。实践后通过问卷调查和访谈结果分析发现:实验班的学生在调查问卷所涉及的思政元素分类中大部分与对照班相比较有显著性差异,说明生物思政课程对学生有正向影响。在分析具体问题选项分析中发现实验班学生选择了更加积极的方面,而对照班的学生选择的人数偏低。但是,在国家认同、环境保护等思政元素等选择题中,实验班与对照班的积极方向的选择人数所差不多,但是选择消极行为的人数却存在着明显差异。在访谈结果中发现思政元素对生物学科知识的学习起到正向促进作用,让学生更快更准确地回忆起本学期的生物学科知识。综上,说明中学生物课程思政的建设对学生的思想政治教育具有一定效果,本研究也可以为中学生物课程思政教学提供理论与实践的参考。但课程思政是一个长期的实践过程,需要更好的探索生物知识与思政融合的角度与方式,同时教师也需不断提升教学技能,更有意识地将思政元素融入进生物教学课堂。