国家教育目的首先是通过教师教育目的来实现,教育者担负着执行国家教育目的的首席责任人角色。美国职业教育教师培养开展时间较早,生涯与技术教育(Career and Technical Education,简称CTE)教师质量保障体较为成熟。CTE教师在提高所有学生的大学和职业准备方面具有独特的地位,为学生做好准备迎接大学和职业生涯方面发挥了关键作用。如何培养职业教师、如何留住职业教师是职业教师教育的热门话题也是教师教育改革的焦点,美国CTE教师质量保障体系包括教师准备、认证、招聘、留任、上岗、辅导、评价、专业学习、专业发展以及教育者环境的政策和程序,这种类型的系统创建反馈循环,可保持CTE教师质量,确保各项政策共同发挥作用,促进建设高素质的教师队伍,对美国CTE教师质量保障体系的研究对我国开展职业教育教师改革具有借鉴意义。本研究采用文献法、比较法、个案法等研究方法,从美国CTE的教师准入保障、过程保障以及成果保障等方面入手,归纳总结美国CTE教师质量保障成功的经验,进而从宏观方面为提高我国职业教育教师质量提出参考性建议和对策。本文主要从四个方面对美国CTE教师质量保障体系进行研究。首先对美国CTE教师质量保障体系的准入保障体系进行研究,从CTE教师资格取得路径到资格认证以及CTE教师资格考试来确定成为CTE教师的资格。其次是对美国CTE教师质量保障体系的过程保障体系进行研究,CTE教师进入学校工作,通过出任计划、教师教学能力培训以及专业化发展来保障教师质量。之后对美国CTE教师质量保障体系的成果保障体系进行研究,通过绩效评估以及专业反馈来提升CTE教师质量,以俄亥俄州的CTE教师质量保障体系作为个案研究,更为直观的了解美国的做法与措施,最后是从宏观方面为提高我国职业技术教育教师质量提出具有针对性建议和策略,对于我国职业教育教师质量保障体系要依托培训强化教师主体参与,要强化建立学习共同体加强教师合作与交流,强调工作场所以更新教师技能等方面。