二语词汇知识与阅读能力的关系研究

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词汇知识的重要性无可争议。从理论角度来看,词汇知识被广泛认为是由一些知识维度构成(Read,2000)。支撑词汇知识的构成基础通常包含三个维度,即词汇的广度、词汇深度和词汇的流利度(Daller, et al.,2007; Milton,2013)。每个维度都有一系列的相关联的从接受性词汇到产出性词汇的能力(Nation,2000)。对词汇知识的完整测量有助于清晰地认识到了解一个单词意味着什么。此外,词汇知识被广泛认为是二语习得和语言行为发展的最为重要的因素之一(Milton, 2013)。词汇知识与阅读能力的相互关系一直是二语研究关注的焦点,但这些研究主要从接受性词汇广度和接受性深度的维度入手,而忽视了词汇流利度这一维度以及产出性词汇知识的研究。本研究试图在更完整测量不同维度的词汇知识基础上,探究词汇知识与阅读能力的关系。本研究测量了248名中国非英语专业学习者的接受性词汇广度知识、产出性词汇广度知识和产出性词汇流利度知识以及它们与阅读能力的相关性,并研究了这些不同维度的词汇知识的相关性以及它们对学习者阅读能力的预测水平。接受性词汇广度(VLT)的测试借鉴了Nation(1983,1990)首先制定并被Schmitt, Schmitt and Clapham (2001)修订的词汇水平测试,产出性词汇广度的测试(PVLT)采用了Laufer and Nation (1999)开发的产出性词汇水平测试,词汇流利度的测试(VFT)采用了时间约束下,单个单词识别的形式。为了更好地贴近受试者的实际水平,三个词汇测试的选词均出自大学英语四级词表。而阅读理解能力测试(RC)则采用大学英语四级模拟题。本研究结果显示:1)受试者的接受性词汇广度知识掌握得很好,产出性词汇广度和词汇流利度知识的掌握却不尽如意。2)VLT和RC, PVLT和RC,VFT和RC之间均存在相对显著的相关性,其中相关性最高的存在于PVLT和RC之间。三个词汇测试之间的相关性研究结果显示,VFT和VLT和PVLT之间存在显著的相关性,相关性最高的存在于PVLT和VLT之间,此外,词汇的产出性知识和接受性知识同样重要。3)多元回归研究显示,PVLT对阅读理解的预测力是33.5%,VLT能够额外增加2.9%的预测力,VFT在此基础上可以额外贡献1.3%,三者共同对阅读理解的预测力是37.8%。由此可以得出结论VLT,PVLT以及VFT均可以预测RC,其中PVLT预测力最强。尽管能够增加的额外预测力不高,VLT和VFT均能产生有统计学意义的结果。当预测阅读理解能力时,用VLT, PVLT以及VFT三个变量中的任意两个都会产生比单独使用一个变量更好的预测效果。本研究可以得到如下启示:1)无论从哪个维度测量,词汇知识都与阅读理解能力紧密联系。因此,提高学生的词汇知识是提高其整体阅读能力的重要组成部分。2)词汇知识的各维度之间息息相关,是一个紧密联系的有机整体,一个维度的掌握有益于其他维度的进步。产出性词汇广度知识和产出性词汇流利度知识与接受性词汇广度知识一样重要,因此,均应该在词汇教学中占据重要地位。并且从信度,效度,准确度和高效性方面考虑,词汇测试应将这三者结合起来。鉴于产出性词汇广度和产出性词汇流利度知识是中国学生的薄弱点,应该被给予更多的关注。3)囊括了词汇流利度维度和产出性词汇广度知识的词汇研究更加全面、合理,应该得到更多的重视和发展。
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