因为汉语没有严格意义上的形态变化,它的语法意义很大部分是通过语序与虚词来实现的。介词是汉语中不可或缺的虚词,学好介词是提高汉语水平的必备条件。随着汉语国际教育事业的全球性发展,越来越多的学者对介词的教学和研究更加重视。虽然介词在汉语词汇数量中所占比例较小,但是介词的类型却很多,包括时间、对象、目的、对比、被动等诸多意义类型,而且在使用规则方面介词还比较重视语序及词语搭配。因此,很多第二语言学习者在习得和运用汉语介词时常会出现一些偏误情况。笔者是一名来自尼日利亚的来华留学生,母语是伊博语,笔者在学习汉语介词时也会出现很多偏误。本文以母语为伊博语的尼日利亚学生为研究对象,在搜集、整理、分析尼日利亚纳姆迪·阿齐克韦大学孔子学院学生汉语语法专项作业(对象类介词“对”、“向”、“给”)的语料基础上,结合调查问卷的填写结果,重点分析了母语为伊博语的尼日利亚学生使用对象类介词“对、向、给”产生的偏误情况,其偏误类型表现为错序、多余、遗漏、替代四种类型,偏误成因涉及母语、目的语、教材、学习方法、教学策略等诸多方面。在偏误类型分析和偏误成因分析的基础上,本文还从学生、教师、教材三个层面提出了针对性的建议,希望能够对母语为伊博语的尼日利亚学生更好地掌握汉语对象类介词有所帮助,以及为对外汉语教师的相关教学实践提供较为实用的参考与建议。