随着佛山市中小学名师优秀微课平台的建立,以及中国微课大赛,全国高校微课教学比赛等赛事活动的推动,全国上下掀起了制作微课的热潮。自2011年首次出现微课以来,微课便在不断发展,从最初的佛山试点到现在全国探索,从最初的只供教师专业发展使用的微课到现在的支持微型学习,翻转课堂的学习,微课正在茁壮成长以适应时代的需求。作为处于起步阶段的微课而言,它的发展需要理论、设计、开发、评价等各个方面的充实与探索。笔者在对国内外相关文献进行分析后发现,关于微课资源评价目前确实少之又少,仅有的一些评价指标也是针对目前以赛促教工作而制定开展,或针对教师微课培训而制定的几字方针,可操作性不足,指向性不明确,且存在一些针对赛事的引导倾向。同时,由于区域以及各领导部门宣传导向的差异,导致全国各个地区对微课的理解存在很大的不同,如微课作品参差不齐,主题不突出,微课不“微”,传统课件新包装,选题价值不高,忽略学习者分析等现象,这些问题成为微课长足发展的绊脚石。基于以上原因,笔者就微课资源的评价进行了有针对性的研究。同时,因为中小学微课与高等教育、职业教育的微课存在很大不同,因而,笔者就中小学基础教育中的微课作为研究的范畴,再根据广东省教育技术中心王奕标以用户与适用对象为依据的分类,将微课分为教学型和学习型,笔者锁定适用于学生学习的“学习型”微课作为具体的评价研究的对象展开研究。本研究主要对目前微课资源的概念进行了全面的梳理,然后明确指出微课资源的定位,即一种数字化学习资源,这位后面评价指标体系的构建打下了基础。再此基础上,对国内外有关数字化学习资源的概念进行尽可能全面的整理,将全部指标项进行分类汇总,共得到指标项434项。然后通过分析归纳与小组讨论,初步制定出一个微课资源的评价指标。由于仅仅进行了小组内的讨论,指标项的信度并不高,因此笔者运用特尔斐法与访谈法相结合的方法,对微课资源指标维度的合理性进行了调查,最终生成了评价指标的维度。然后运用层次分析法,制定权重系数调查表,发放并回收后,对所有表格进行一致性检测,对一致性没有通过的数据进行一致性修复,无法修复的内容最终丢弃。根据收集到的数据,运用yaahp软件计算出各专家对一级指标和二级指标各维度的权重系数,最后利用算数平均数计算出各指标项最终的权重系数。在完成以上工作后,笔者在结论中对该微课资源评价指标的使用目的、范围以及对象和指标项的说明表达方式等作出明确说明,最终建立了一套完整的微课资源的评价指标体系。