现行高中学生评价过于关注学业成绩，忽视对于学生终身发展更为重要的解决问题、创造产品的能力的培养，这与新课程方案倡导的“建立发展性评价体系”的改革理念背道而驰。为了给学生的终身发展奠定基础，高中学生评价活动必须在关注学生成绩的同时更加关注学生的潜能的发现和发展。因此在课程改革中如何对学生的智能进行评价也已成为高中新课程建立发展性评价体系迫切而重要的研究课题之一。《普通高中生物课程标准》中规定的课程目标、内容充分体现了对学生各种智能(除去音乐智能未涉及)的培养和发展，因此本课题将以多元智能理论为依据，结合生物学科的特点和《标准》的要求，重点构建高中生物课程多元智能评价体系，以作为建立促进学生全面发展的评价体系的一个重要组成部分，同时也为广大生物教师实践新课程倡导的学生评价提供示例和参考。 本论文查阅了大量文献，选定美国心理学家Howard Gardner提出的多元智能理论作为构建高中生物多元智能评价体系的理论基础。通过文献研究，我们对该理论产生的背景、理论依据、主要观点、对教育产生的影响以及国外利用该理论进行评价的实践进行了认真的分析，认为Gardner提倡的多元智能观和智能的多元评价观与我国新课程所提出的“建立发展性评价体系”的理念是相通的，能成为构建生物课程多元智能评价体系的很好的依据。 本论文依据多元智能理论和新课程评价理念，确定了对学生多元智能评价必须遵循的原则、意义以及评价的多元工具，并在此基础上构建了学生多元智能评价体系，该体系在内容上包括：(1)分项智能评价：分项智能学生自评和分项智能教师评价。(2)多项智能综合评价(3)档案袋。(4)多元智能报告单。同时选定了一所新课程实验学校的高二年级学生进行了评价实验，使用社会科学院SPSS软件处理，分析表明：实验班和对照班在情感和认知两方面的前测中均没有显著差异(p＞0.05)，一年的实践后在实验班和对照班后测差异的检验中，两个班出现显著差异，实验班的情感得分有了显著提高(p＜0.05)，表现在使用多元智能评价后学生的学习态度、学习信心、学习兴趣得到明显提高；学生的自我认识、学习方法也得到一定程度的改进；实验班和对照班在认知成绩的后测中并没有表现出明显的差异性(p＞0.05)但仍然可以看出实验班学习成绩有提高的倾向。这证实多元智能评价体系对于学生积极情感的发展有着明显的促进作用，更有利于师生之间的沟通，更有利于做到因材施教，更能帮助学生最大限度地发展自己的潜能。