《普通高中化学课程标准》(2017版)的颁布与实施,对教师提出了更高的要求,化学教师要紧跟新课程改革的步伐,实现自身的专业化发展。而学科教学知识(PCK)是教师专业化发展的必备知识,是教师适应新课标要求转变教学观念与教学行为的桥梁性知识,因此很有必要对教师具有的PCK特征进行深入挖掘。本研究主要目的是为了更好地了解在不同类型化学内容中教师所具有的PCK特征,因此采用个案研究法,选取山西省某市属重点中学的两位经验型教师作为研究对象;以两种不同类型的化学内容,即化学概念类和化学事实类知识为研究的课题;从PCK五要素,即教学目标知识、学生知识、教学策略知识、评价知识和反思知识方面进行研究。通过使用课堂观察法、文本分析法以及访谈法进行数据的搜集,并进行整理和归纳,得到两位经验型化学教师在不同类型化学内容中所具有的PCK特征。研究结果显示,总体来看,两位教师在这两类化学内容教学中PCK特征有明显不同。(1)教学目标方面,两位教师在化学概念类知识的教学中侧重于让学生对概念本质的理解以及基本技能的掌握,并注重渗透化学核心观念,培养学生的“模型认知与观念建构”的核心素养;在化学事实类知识的教学中不仅侧重于知识的理解与记忆,还重视对学生化学核心观念、学科思维、核心素养的培养。(2)在学生知识方面,两位教师在化学概念类知识教学中,表现为已有知识来自于以前课堂所学内容,困难知识源于概念的抽象性,错误知识出现在概念的理解与应用上;在化学事实类知识中,已有知识来源于生活经验和初中所学,困难知识和错误的知识均来源于元素的特殊性质以及方程式的记忆。(3)在教学策略知识方面,两位教师在概念类知识的教学过程中,均采用了练习巩固、引发认知冲突、宏微符三重表征、归纳演绎的教学策略;在化学事实类知识的教学中,采用类比学习、结合生活实际、联系已有知识、实验探究、知识结构化、联系已知预测未知以及模型建构的教学策略。(4)在评价知识方面,化学概念类知识教学评价中,主要是对学生掌握情况能力的评价,而且一般以形成性评价为主,诊断性评价为辅;化学事实类知识教学评价中,主要是对学生记忆以及能力的评价,而且主要是形成性评价,而诊断性评价很少。(5)在反思知识方面,在化学概念类知识的教学中,教师的教学反思以课中反思为主,注重教学中的调控反思;在化学事实类知识的教学中,主要以课后反思为主,注重教学后的评价反思。就此,对教师提升自身PCK提出以下建议:制定“素养为本”的教学目标;构建“主题性”教学策略库;进行“全方位”教学反思;采用“实时性”的教学评价,从而有效的提升自身PCK,促进教师的专业化成长。