英语词汇是英语语言的中心,对语言理解和语言输出都至关重要。学生的英语词汇量过低不但会影响英语教学效果,也制约着学生英语语言运用能力的发展。《义务教育英语课程标准》(2011)要求初中毕业生要掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。可见,词汇是英语教学的主要内容之一,也是学生英语语言的基础。词汇呈现作为词汇教学的第一步,能够为学习者提供新词汇的音、形、义、词性、运用等信息。有效的词汇呈现方式能够促进学生对词汇的记忆和保持,有利于学生英语能力的提高。因此探索有效的英语词汇呈现方式具有重要的意义。本研究以腾冲市实验学校七年级三班、九班和十班共162名学生为研究对象,三个班学生入学成绩、男女比例、民族比例基本相当。本研究采用日常教学中常用的且易于操作的词汇表呈现、图片呈现和例句呈现三种词汇呈现方式进行词汇教学实验。每种词汇呈现方式都呈现三个名词,三个形容词,三个动词和一个副词,共计十个词汇。七年级三班以词汇表方式呈现词汇,九班以图片方式呈现词汇,十班以例句方式呈现词汇。三位任课教师在同一时间教授这十个生词的读音和中文释义。三个班授课时长相同,均为20分钟。词汇呈现20分钟后,立刻进行即时测试,测试时间为10分钟。一周之后进行延时测试,并进行小组访谈。完成试卷的收集后,笔者把即时测试和延时测试获得的所有数据输入SPSS 22.0数据处理软件进行分析。本研究得到以下发现:(1)在即时测试时,词汇表呈现、图片呈现和例句呈现三种词汇呈现方式在词汇记忆效果上的差异显著性为0.88,远高于0.05的显著性水平。说明三种词汇呈现方式对短时记忆影响效果的影响差别不大。不同呈现方式对词汇短时记忆效果影响也不相同,图片呈现方式的平均值为64.07,明显高于其他两种词汇呈现方式得分的平均值。例句和词汇表两种呈现方式的平均值的差异不明显,分别为62.22和62.02。(2)在延时测试时,词汇表呈现、图片呈现和例句呈现三种词汇呈现方式在记忆效果上的差异显著(p=0.03),例句呈现的记忆效果最好,图片呈现的记忆效果居中,词汇表呈现的记忆效果最差。(3)词汇表、图片和例句三种不同呈现方式对不同词性单词的记忆效果影响不存在显著差异。但短时记忆中,图片呈现方式下的动词和名词记忆效果最佳,例句呈现方式下,形容词的记忆效果最佳;长时记忆中,不同词性单词在三种呈现方式下的记忆效果均表现出例句呈现方式最佳,图片呈现方式居中,词汇表呈现方式最差的特点。在例句呈现方式下,名词的记忆效果平均值13.33,记忆效果最为明显。此外,在词汇的记忆保持方面,学生在词汇记忆后出现了遗忘且遗忘速度不同。例句呈现的词汇记忆保持效果最好,词汇表呈现的词汇记忆保持效果最差,图片呈现的词汇记忆保持效果居中。据此,本研究得出了初中英语词汇教学的一些启示。第一,教师应该根据教学目的灵活地使用各种词汇呈现方式呈现词汇;第二,根据不同词汇的词性选择不同的词汇呈现方式;第三,充分认识词汇呈现的重要性,提高重视词汇呈现方式的意识;在词汇呈现时,针对不同学习层次的学生采用不同的呈现方法;第四,利用遗忘规律强化记忆效果。