认知灵活性作为执行功能重要的子成分,不仅影响个体自身的发展,而且在个体对环境的适应中起到极其重要的作用。认知灵活性较差的儿童表现出固执、刻板等特征,他们习惯使用固定的策略解决问题,一旦活动或程序改变就很难适应新情景。数学学习困难儿童也会出现上述表现。因此,有必要对数学学习困难儿童的认知灵活性进行研究。研究者在探讨数学学习困难儿童认知灵活性的特点时主要关注两个问题,一是数学学习困难儿童的认知灵活性是否存在缺陷,二是数学学习困难儿童的认知灵活能否预测数学学业成绩。针对这两个问题的结论尚存在争议,需要进一步的验证。如果数学学习困难儿童的认知灵活性存在缺陷,并且数学学习困难儿童的认知灵活性能够预测数学学业成绩,则说明提高认知灵活性对于数学学习困难儿童而言极其重要。那么采取哪种干预方法才能有效地提高数学学习困难儿童的认知灵活性呢?为此,设计以下三个研究深入探讨这些问题。研究一采用2(被试类型)×2(任务性质)混合实验设计,运用任务线索范式设计双重任务转换实验,探究双重任务转换下数学学习困难儿童认知灵活性的特点,得出在双重任务转换下,数学学习困难儿童的认知灵活性存在缺陷,数学学习困难儿童的认知灵活性能够预测数学学业成绩;研究二采用2(被试类型)×2(任务性质)混合实验设计,运用任务线索范式设计多重任务转换实验,探究多重任务转换下数学学习困难儿童认知灵活性的特点,得出在多重任务转换下,数学学习困难儿童的认知灵活性存在缺陷,数学学习困难儿童的认知灵活性能够预测数学学业成绩;研究三采用单一被试实验设计中的A-B-A设计,运用算术题设计估算策略训练的干预方案,对一名数学学习困难儿童的认知灵活性进行干预,得出数学学习困难儿童的认知灵活性可以通过估算策略训练得到提高。通过对上述三个研究结果的分析与讨论,得出以下结论:(1)数学学习困难儿童的认知灵活性存在缺陷。(2)数学学习困难儿童的认知灵活性能够预测数学学业成绩。(3)数学学习困难儿童的认知灵活性可以通过估算策略训练得到提高。