中学语文教学长期以来面临着“少、慢、差、费”的现实困境,而且倍受指责,主要原因是本体问题上纠缠不清,随之带来了一系列纠结在一起的教学上的现实问题。新颁布的《语文课程标准》对语文的性质作出了新的诠释,认为语文是工具性与人文性的统一,并且提出了许多新的教学理念,“感悟”就是其中之一。本体论的问题解决了,如何解决教学中的现实问题呢?为此,本文围绕着贯彻新的教学理念,解决语文教学中的现实困境,提出了进行中学语文“感悟教学”的理论和主张。文章分四章对自己的理论和主张进行了阐述。 首先对“感悟”和“语文感悟教学”的概念内涵进行了探讨。感悟作为认知思维活动,包括“感”和“悟”两个相互联系的过程。它强调主体的感念与知觉,理解与联想,重视主体的独到体验与领会,是几千年中华传统文化所积淀成的民族性格和心理特征,是我们中国人的独特的心理图式。因此,把“感悟”这个概念引入我们汉民族的语文教学有着特别深刻的意义,从一开始就符合我们汉民族语言与思维本身的特点。 接着,分析了提出“中学语文感悟教学”主张的背景原因和理论依据。背景原因有三:丰富的痛苦;人文的丧失;体验的回归。认为感悟教学具有广泛的理论依据,它符合语文本体论的要求,符合中国人的认知思维习惯,符合建构主义学习观的内在要求,符合事物发展变化的质量互变规律和由感性到理性的认知规律,符合汉语语言本身的特点。 第三章探讨了“中学语文感悟教学”的过程和特点。从教与学两个方面对感悟教学的过程进行了简单的描述,突出了学生的主体地位。分析了感悟教学的主体性、情感性、整体性、灵活性、个性化创造性、突发性五大特点,认为感悟教学的理念和方式有助于解决语文教学的现实困境。 最后探讨了“中学语文感悟教学”实践中的原则、途径等问题,明确了“感悟”是内隐的神秘的,但是语文“感悟教学”却是有迹可求的,有现实上的可操作性,深信“感悟教学”对于语文教学是一种有益的教学方式和教学理念。用教学实例说明,语文感悟教学是一种真正发挥学生主动性的教学,它突破了以往单纯的接受性学习的弊端,将学生看成是完整的人,是一种以人为本的教学方式。