目前,残疾人是任何一个国家无法忽视回避的现象,国内有关残疾人的研究大多集中于根植在专业心理学基础上的心理测评或心理干预,对于大多数普通的健全人士,残疾人士依旧是和健全人士的生活世界相互隔开的群体。本文结合笔者自身一线教育工作者的身份,借助学校课堂的文学教育,努力寻找沟通健全人士和残疾人士之间的信息情感桥梁,这座桥梁就是“伤残文学”。“伤残文学”隐迹在各类文学作品中,在现在国内文学界还是一个很新的提法。本文依托笔者所在的五年制高等师范学校,突显出了五年制高等师范学校语文教材中的伤残文学,明确提出“伤残文学”这一概念。在明确了概念之后,本文对其内涵进行了分类性分析,指出后天致残作家的特殊性——比身体健全的作家多了伤残人士的生命体验,比先天残疾的作家又多了健全人士的生命体验。在对“伤残文学”这一概念进行分类梳理后,本文全面分析了笔者所在学校的预科三年语文教材,在全6册164篇文学作品中,筛选出“伤残文学”作品共有11篇,符合严格狭义意义上的伤残文学作品为一篇——史铁生的《我与地坛》,其所占比例不足文学作品总量的1%。在明确了教材中伤残文学作品后,本文通过调查问卷的方式,分析学生对伤残文学作品的喜好以及在学习作品前后对伤残人士的认知情绪态度是否有所改变,以此来实践性地提出各类伤残文学作品在教学中的建议,从而促进健全人士对伤残人士认知接纳度的改善。