现代信息技术的发展丰富了教学资源,提升了课堂教学的效果。在信息化教育渐成发展趋势的背景下,教师TPACK(融合信息技术的学科教学法知识)话题日益受到关注。尽管很多学校配备了多媒体设备,但教师的教学信念依然囿于传统,缺少信息技术知识与学科教学知识的融合能力。教师的TPACK与教学信念究竟如何相互影响,仍然很少有人探究清楚。因此,有必要揭示两者之间的相关性,从教学信念角度思考提升教师TPACK水平的具体策略。本研究以Schmidt(2009)和Archambault(2009)等学者设计的TPACK量表,以及陈红(2009)和徐泉(2014)两位学者建构的教学信念框架为基础,分别编制了《中学英语教师TPACK调查问卷》和《中学英语教师教学信念问卷》,以S市、J省和Z省共计296位中学英语教师为对象实施问卷调查,取得了大量数据并进行了分类统计和整理。在此基础上,本研究结合课堂观察和教师访谈,对研究结果展开了分析和讨论从不同角度探究中学英语教师TPACK和教学信念的现状及两者之间的相关性。研究发现:(1)我国中学英语教师TPACK整体水平较好,但一些复合的知识维度发展水平低于单一的知识维度;(2)教师的教学信念总体水平良好,其中英语教学信念发展最好,英语学习信念最薄弱;(3)教师TPACK与教学信念整体呈正向相关;(4)教师TPACK各维度与教学信念整体呈显著相关;(5)教师教学信念各维度与TPACK整体呈显著相关;(6)教师TPACK各知识维度与教学信念各维度存在显著相关,但是相关程度强弱不同。结合研究结果,笔者建议各地区加强交流合作,开展职前职中培训,改进教师教学信念,以提升教师的TPACK水平。