素质教育下的德育秉承了本国的优秀传统，如从人格、人性和人伦方面都可以显见在我国古代就有论述素质教育与德育关系的痕迹；另外它还挖掘了西方的优质资源，如理性的科学精神、信仰教育和自由教育等。我国自从开展素质教育以后，学校德育就受到了很大的冲击，价值观上丰富了，实践途径上新颖了，评价体系上开放了。学校德育在素质教育中起着导向的作用，道德素质在人的综合素质中是首要位置。由于地位如此重要，所以有必要先解决传统德育存在的问题。在教学实践中我们发现学校德育还存在道德内容与实际生活的脱节、道德主体的缺失、学校德育价值异化等问题，这些都不符合素质教育的要求，所以我们势必解决这些问题以促进素质教育的顺利开展。在新的背景下，素质教育对学校德育提出了新的要求。主体教育观、生活教育观、生命教育观和信仰教育观对德育的理念、实践、终极价值、精神境界等方面都有新的诠释，在素质教育大背景下这些新的教育观对德育有很多新的影响。素质教育关注的是人这个主体，强调人的整体素质的发展。所以学校德育也要关注学生的方方面面，使学生的主体地位得以复归，更多地关注学生的日常生活体验，最终追寻德育的终极人文价值和精神信仰。最后提出素质教育下的德育创新的几点可操作性的观点，笔者认为在德育体系中要以学科渗透作为主要理念，在学科教学过程中渗透德育目标，以促进学科教学本身的进展，拓宽学科教学的内涵和功能，同时实现新课改提出的在学科教学中关注学生的情感、态度和价值观的重要目标，这将成为教育教学改革的方向和趋势。素质教育强调培养学生的动手操作的实践能力，德育也强调道德实践，所以素质教育下的德育体系要以实践活动为主导形式。同时新背景下的学校德育不仅要考虑体系内在的构建，而且也要考虑外在的环境因素。学校是社区的一部分，社区教育是德育的主要环境，素质教育下的德育要与学生的生活世界相结合，而社区正是生活的一部分，社区德育正好适应素质教育的需要。