在英语学习和教学中,阅读扮演着极为重要的角色,其在高考试卷中也占有相当大的比例。由教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》对高中学生的英语水平提出了更高的要求。其不仅要求学生深刻理解文化内涵,比较文化异同,有理有据的提出自己的观点,创造性的解决问题,还要求学生要依托语篇,通过语言学习活动将听、说、读、写四个方面有机的整合起来,促进自身语言技能的全面发展。但是,当前英语阅读教学并没有使学生们的听、说、读、写能力得到同步发展。近年来,整体语言教法的出现为英语阅读教学提供了新的观点。通过回顾大量文献,本论文发现鲜有将整体语言教学法运用到高中英语阅读教学中的研究。整体语言教学法始于20世纪70年代中期。作为有关语言、语言学习、课程内容和社团学习的一整套教育哲理,整体语言教学法提出语言技能的同步培养,倡导语言教学应以“整体”为目标,这与《普通高中英语课程标准》对高中学生所提出的要求一致。此外,教学内容的安排要考虑学生的能力,兴趣和差异等因素。作为一种新兴的教学方法,国外学者对整体语言教学法的研究多停留在理论层面,国内学者将整体语言教学法付诸实践,主要研究整体语言教学法在大学英语教学中的应用,将之应用于高中英语教学的却很少。在整体语言教学法的进一步发展中,有学者指出整体语言教学法有助于提高学生总体阅读成绩,增强学生阅读兴趣和信心,但是具体对阅读哪些方面分数增加的较为明显却很少有人论述。本研究致力于全面探讨整体语言教学法对于高中英语阅读的影响。据此,本研究提出了三个研究问题:1.如何将整体语言教学法应用于高中英语阅读教学中?2.整体语言教学法对学生英语阅读成绩的影响体现在哪些方面?3.学生对于将整体语言教学法应用于高中英语阅读教学的评价是怎样的?本研究采用文献法,实验法和问卷调查法来阐述整体语言教学法在高中英语阅读教学中的有效性和可行性。在本研究中,笔者在开封市通许县第一高级中学进行了为期四个月的教学实验。研究对象是高二年级两个班的学生,分别将两个班作为实验班和对照班,并在实验班采取整体语言教学法,在对照班运用传统的翻译教学法进行教学。实验前,笔者对两个班进行了前测以确保两班学生的英语阅读成绩不存在明显差异。实验后,笔者对两个班进行了后测以分析学生英语阅读成绩是否有提高以及具体在哪些方面有所提高。同时,作者使用统计分析软件SPSS.对数据进行统计和分析。实验结果表明,在进行为期四个月的教学实验后,以整体语言教学法进行教学活动的实验班学生的阅读成绩高于以传统翻译法进行教学的对照班,具体体现在词义猜测题和推理判断题方面。问卷结果表明,实验班的大多数学生能够很好地了解整体语言教学法,并对整体语言教学法感到满意,这有助于提高学生对于阅读理解的信心和兴趣。因此,笔者认为将整体语言教学法应用于高中阅读教学是可行的和有效的。