少年强则国强,少年智则国智。在高考改革和职业教育突起的年代,提升中职生的教育质量、培养中职生的责任感,打造高质量的职业教育,提升中职人才的素质已成为当前国家教育的重要问题。中职生未来将会是国家各个行业的主力军,是实现中华民族伟大复兴的中间力量,应有为人民服务,为国家奉献的高度社会责任意识。因此,本研究从人类发展的生态学模型构建了一个有调节的中介模型,从父母教养方式、同伴关系和自我控制的角度考察影响中职生责任感发展的影响因素,为有效培养中职生的责任感提供实证和理论支撑。研究一采用问卷法对河南省南阳市的一所职业学校中的中职一年级和中职二年级的学生进行问卷调查。采用父母教养方式量表、自我控制量表、同伴关系量表和责任心量表测量中职生的父母教养方式、自我控制、同伴关系和责任感情况。两个年级共发放820份问卷,剔除26份无效问卷后,有794份有效问卷,回收率为96.83%。采用SPSS21.0对数据进行相关分析和有调节的中介模型检验,结果表明:(1)父母拒绝与中职生责任感显著负相关、父母过度保护和父母情感温暖与中职生责任感显著正相关;(2)自我控制在父母情感温暖与中职生责任感间具有部分中介作用;(3)同伴关系在父母情感温暖通过自我控制的中介作用影响责任感的关系中具有调节作用。结果表明,与父母拒绝和父母过度保护相比,父母情感温暖不仅可以直接预测中职生的责任感,还可以通过自我控制的中介作用影响责任感的发展。当父母情感温暖的水平较高时,积极同伴关系对责任感的促进作用相对较弱;反之,当父母情感温暖水平较低时,积极同伴关系对责任感的促进作用显著增强。这一结果对从家庭因素和同伴层面指导培养中职生责任感的发展具有重要的理论和实践意义。在研究一的基础上,自我控制是影响中职生责任感发展的近端因素,研究二对低责任感的中职生制定了自我控制的团体心理辅导方案,设置对照组和实验组,在团辅结束后进行配对样本t检验,结果表明,实验组的自我控制能力提升,责任感增强,自我控制的团体辅导在培养中职生责任感方面具有一定促进作用。这一结果对日后学校与家庭层面中职生责任感的培养具有一定的实践意义。