本研究主要采用文献分析法、实践调查法以及案例分析法,对成都市三河小学进行为期一年的小组合作学习的语文教学实践研究,从而探究小学语文课堂教学中小组合作学习的过程以及小学语文不同文体中小组合作学习的方式与方法,以期更好地发挥学生的主体性,培养学生的合作意识和创新精神,从而使合作学习理论更好地服务于小学语文教学实践。基于本研究,笔者得出以下结论：首先,小学语文的课堂教学应该基于小学语文学科的人文性、基础性、实践性等特点,以及小学生的思维形象性、学习依赖性、认知发展具有阶段性等特点,最大限度地发挥传统教学方法的优势,并融合基于信息技术以及基于合作的教学方法,提高教学效率。其次,小学语文小组合作学习的内容主要包括每节课的重点、难点等,同时,合作小组需要考虑到确定合作小组的人数、拟定小组合作规则、注重学习成员的座位排列、明确小组成员的分工等策略,从而提高小组合作的有效性。合作学习的实施主要包括提出问题、个体学习、小组讨论、组际交流、集体评价这五个环节,而教师在此实施过程中,需要从组织上、学习程序上进行有效引导。同时,教师需要培养学生组成小组、小组活动、交流学习、组长领导等合作学习的技能。合作学习的评价具有多样性,主要包括学生个体的评价、学生群体的评价以及小组自评。最后,通过收集学生的反馈信息、写课后日记、展示课后成果、填教学评价表等方法来获取合作学习的反馈信息,以了解其实施效果,从而优化教与学。最后,不同的语文文体中,教师应该注重小组合作方法的差异性。如,古诗教学中,小组合作学习应注重学习的切入点基于学生的感受、兴趣与发展需求。记叙文教学中,小组合作学习应该注重开展多种形式的合作活动以激发学生的合作潜能。散文教学中,小组合作学习应该特别注重精心设计问题,创设合作情境。