2017年我国推出新版课程标准,思想政治学科核心素养应运而生。思想政治学科核心素养是对已有三维目标的发展与完善。从横向角度分析,思想政治学科核心素养分为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与;从纵向角度分析,每一具体学科核心素养都包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。例如,政治认同从纵向角度分析就包括政治认同知识、政治认同能力和政治认同情感。知识和能力是日常教学中思想政治课教师较为重视的部分,并且方便把握与落实。但情感方面则是一些思想政治课教师难以具体实施的部分,而思想政治学科核心素养的形成不仅需要认知因素,也需要情感因素共同作用。以往的教学过程中,情感教学缺乏相应的理论指导与价值导向,难以形成科学、系统的完整体系。思想政治学科核心素养的提出就很好地解决了这个问题,为情感教学实施提供相应的理论指导、思维空间、价值导向和评价依据;而情感教学的有效运用也是提升学科核心素养的内在要求、重要途径、发展动力,并促使学科核心素养的落地生根。本文主要运用思想政治学科核心素养与情感教学的紧密关系来探究基于学科核心素养的高中思想政治课情感教学的有效实施。以下将从三个部分对本论文的主体部分作简要介绍:第一部分,对思想政治学科核心素养与情感教学进行理论阐述。分别对思想政治学科核心素养与情感教学的内涵、特点进行研究分析,整合两方面的资料,通过分析论证得出两者之间的紧密关系。一方面,高中思想政治课实施情感教学对提高学科核心素养的基本作用,即高中思想政治课实施情感教学是学科核心素养的内在要求、重要途径、发展动力,并促使其落地生根;另一方面,学科核心素养对高中思想政治课实施情感教学的指导性,即学科核心素养为高中思想政治课实施情感教学提供理论指导、思维空间、价值导向和评价依据。第二部分,通过调查问卷、图表法等方式对现实生活中的高中思想政治课进行调查分析,得出基于学科核心素养的高中思想政治课情感教学实施存在的问题。主要包括五个问题:情感教学与学科核心素养培育存在一定脱节;课堂教学普遍轻情重知,学科核心素养培育淡化;情感教学存在一定程度的形式化,学科核心素养提升表面化;部分教师情感教学随意化,学科核心素养培育缺乏持续性;有的教师情感教学简单化,学科核心素养培育难有实效。第三部分,针对以上问题提出具体、可行的解决措施。从教师素养、教学氛围、教学方式三个方面分析研究,探索基于学科核心素养的高中思想政治课情感教学实施对策。主要包括:聚焦学科核心素养,提升教师实施情感教学的综合素质;着眼学科核心素养,营造良好的情感教学实施氛围;立足学科核心素养,探索情感教学实施方式。通过系统、全面的整体性思维分析研究基于学科核心素养的高中思想政治课情感教学实施对策。因此,为改进已有情感教学实施困境,本文旨在运用思想政治学科核心素养为情感教学提供新的生机与活力,并通过情感教学的有效实施进一步落实思想政治学科核心素养,促使思想政治课的深入发展。