初中数学教师课前课后了解学生的数学学习情况是日常教学中不可避免的工作之一，它是连接教师备课与课堂教学前和课堂教学后与教师教学评价两者之间的关键环节，是课前学情分析和课后学情分析的细化。但是当前初中教师在这方面做得并不十分令人满意，而且对于学情分析在实践教学方面的研究并不多，因此本文对当前初中数学教师课前课后了解学生的数学学习情况展开研究。本文运用访谈法对济南、淄博、泰安三个地市的30名教师进行访谈，从调查当前现状入手，找出当前教师的不足以及产生的原因，并提出相应的对策，全文共有五部分。第一部分介绍了问题的由来、已有研究的评述以及研究的方法。第二部分介绍了了解学生学习情况的理论分析，从学生学习情况和了解方法的相关概念进行界定。第三部分介绍了对当前初中数学教师课前课后了解学生数学学习情况的现状调查，并分析不足。第四部分介绍了对初中教师课前课后了解学生数学学习情况的原因调查和归因分析。第五部分介绍了对当前教师存在的不足提出的具体要求并给出实践案例。通过调查，教师在课前课后了解学生的数学学习情况上的不足主要是了解的方面不完整、上游学生关注少、所用的方法不够科学有效、反思有限等方面。而其原因主要有：教师课前了解学生的数学学习情况与课堂教学设计先后位置颠倒，仍不能以学生的数学学习情况为出发点展开教学；教师教育教学理论知识不足使得在了解的方面含糊不清、使用方法不够科学以及归因错误；学校的规章制度对教师具体的教学行为产生极大的影响。针对当前现状，本文对教师提出以下具体要求：初中数学教师应把了解学生的数学学习情况工作放在课堂教学设计之前；教师应该认识到了解学生的数学学习策略和数学学习态度与学生数学成绩的提高并不矛盾；教师课前课后了解学生的数学学习情况时，要同时考虑学生的数学知识掌握情况、数学学习策略和数学学习态度三个方面；教师在对学生进行分层了解学生的数学学习情况时，要注意各个层次的学生都关注到；教师需要对课前课后了解学生数学学习情况的方法上要有更为细致的思考；教师需要对课前课后了解学生的数学学习情况上持有敏锐的问题意识和反思意识；学校制度应做出部分调整来确保教师课前课后了解学生的数学学习情况的环境。