自上世纪70年代以来，在语法研究中，语法知识的区分一直是研究的热点问题之一。近年来，二语习得研究对两种语法知识进行了区分，即显性语法知识和隐性语法知识。诸多学者探讨了两种语法知识在二语研究领域中的概念以及测量问题，实证研究多集中于探讨隐、显性语法知识与学习者英语水平的相关关系。但是，关于隐、显性语法知识与阅读相关性研究却鲜有涉及。本研究在控制词汇因素影响的前提下，分析二语学习者隐性、显性语法知识与其阅读能力的相关关系，为日后阅读教学中平衡隐性、显性语法知识教学提供参考。　　本研究以兰州理工大学138名非英语专业大一学生作为研究对象。研究首先采用词汇水平测试量表，将词汇作为本研究的控制变量。其次，在语法水平测试中，受试的显性语法知识通过非限时语法判断和元语言知识测试获得，隐性语法知识通过限时语法知识判断获得。在阅读理解测试中，此次研究将阅读理解测试分为限时和非限时两种方法测试，以期更加全面地考察隐性、显性语法知识与阅读能力的关系。　　对所有实验数据进行了皮尔森相关系数分析和层级回归分析后，结果表明：（1）非英语专业学生的隐性和显性语法知识发展不同步，且显性语法知识发展更快；（2）在限时阅读理解中，非英语专业学生的隐性语法知识对其阅读能力有预测力，而在非限时阅读理解测试中，显性语法知识的预测力更大。　　本研究发现非英语专业学生的隐、显性语法知识发展不同步，学习者的显性语法知识发展更快一些。这就要求老师在教学中不仅要重视显性语法的教授，而且也要注重提高学生隐性语法知识的掌握，并促进其将显性语法知识向隐性语法知识的转化，以达到提高学习者的英语阅读能力的目的。