元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象，对主体的认知过程的自我意识和自我调节。也就是对“认知的认知”或“对操作的操作”。在外语学习过程中，学习者的元认知就是对“人如何学习语言”这一论题的自我认识和自我反省。它能有效地协调和控制语言知识、认知心理及社会文化三大系统之间的互动关系，并对语言学习全过程进行有效地规划、监控和评价，使得外语学习成为学习者自觉、能动的认知活动。然而，在当前的外语教学研究中，元认知因素尚未引起足够的重视，目前的研究结果也不尽一致，甚至互相矛盾。基于此，本研究通过调查研究的方法，借鉴国内外教育学、心理学、二语习得以及认知心理学等理论和研究成果，考察在中国大学英语教学环境下，元认知要素对英语学习成效的影响。它将为我们改革大学英语教学，提高学生英语学习成绩提供强有力的证据和方向。 本研究为定量研究，其主要问题为：1)、中国英语学习者总体元认知水平如何?存在哪些问题?2)、中国英语学习者元认知要素与其英语学习成绩是否相关?如果相关，相关程度如何?3)、学习成功者与不成功者在元认知水平方面有什么不同?4)、元认知要素中哪一(几)项最能预测学习者的成绩? 本论文采取的技术路线是对西北工业大学234名非英语专业二年级本科生(其中回收有效问卷158份)进行问卷调查，并应用SPSS软件对回收问卷进行定量分析。具体步骤可归纳如下： 将被试按其二级英语考试成绩分为高、中、低三组。 1)、首先计算出三组被试在元认知知识及调控水平方面的均值及标准差。结果表明高分组在元认知各个要素方面的均值均高于其它两组，说明元认知水平与英语学习成绩有一定的关系。 2)、为了检验三组被试均值上的差别是否达到数理统计的显著性水平，对其进行单项方差分析(ANOVA)。结果否定了三组在元认知知识方面的差异(Sig.=.089)，却肯定了三组在元认知调控水平上的差异(Sig.=.000)。进一步分析表明三组被试在元认知调控的三个具体因素(计划、监控及自我评估)方面均存在显著差异。 3)、相关性分析(Correlation analysis)进一步显示元认知知识与英语学习成绩之间相关性很小(r=.163；Sig.=.041)，但元认知调控与学习成绩正相关(r=.655；Sig.=.000)。其中计划性(包括计划的制定与实施)与学习成绩相关性最大(r=.651；Sig.=.000)。 4)、对高分组和低分组在元认知调控三方面(计划、监控及自我评估)的深入分析进一步揭示了其差别及元认知水平与学习成绩的关系。 5)、多元回归分析(Multiple regression)表明计划性是预测学习成绩的最有万少多黄头掌硕士学位论文摘要效因素。 本研究结果表明，大学生的元认知水平(尤其是元认知调控)与他们的学习成绩存在显著相关关系。这也恰好解释了许多策略培训不成功的原因一一忽略了对元认知意识的培养，因为元认知恰恰解释了为什么和怎么运用策略的问题。通过对调查结果的分析论证，笔者认为，是否能有效地调控自己的学习方法和学习过程是引起大学生英语学习效果差异的根本原因之一，而元认知的主要作用正是帮助学习者认识学习过程，找出问题，有的放矢，采取最需要的、最合适地学习策略。 作为尝试性的研究，本文还存在诸多不足之处。但作者认为在大学英语教学中重视元认知的作用，有意识提高学习者元认知水平，不仅能帮助学习者提高英语学习成绩，而且能使他们在日后的学习中，学会独立地剖析和解决问题，客观评价自己的表现与进步，成为更为自主的学习者。从这方面来说，元认知对于外语教学的意义是十分深远的。