语码转换最早在国外开始发展,一直是课堂教学研究的热门话题。研究者从不同的视角,运用不同的方法去探讨这一语言现象并取得了丰硕的研究成果。社会语言学﹑语用学﹑社会文化理论为课堂语码转换研究奠定了坚实的基础。国内课堂语码转换的研究虽起步较晚。但近些年引起了越来越多学者的关注和重视。其中,教师的课堂语码转换成为国内研究的焦点,但是大多数研究只停留在英汉双语语码转换,对于三语语码转换的研究较少。就内蒙古地区来说,由于独特的历史原因,形成了以蒙﹑汉聚居为主的多民族共存的现象。2000年之前,在蒙古族学校主要开设蒙古语﹑汉语两门语言课程,有少部分学校将英语作为选修课开设。21世纪初,自治区教育厅要求所有蒙古族学校必须配备专职英语教师,开设英语课程。自此,蒙古族学校的语言教学从蒙汉双语教育模式变为蒙语﹑汉语和英语三语教育模式。在教学中蒙古族学生受到来自母语﹑汉语和英语三种语言思维及文化影响,从而使得英语课堂呈现出蒙﹑汉﹑英三语并置的现象。基于蒙古族高中英语课堂中的教师三语语码转换的现实,本研究以麦尔斯斯科顿的主体语言框架和姚明发的功能分类为标准,就蒙古族高中专家型教师和新手型教师在英语课堂上的语码转换进了对比研究。作者采用课堂录音﹑问卷调查为主要的研究方法,访谈为辅助手段,聚焦以下三个研究问题:(1)新手型教师和专家型教师对于语码转换使用的态度有何不同?(2)在语码转换的类型方面,新手型教师和专家型教师有何不同?(3)就语码转换的功能而言,新手型教师和专家型教师有何不同?研究的结论如下:第一,新手型教师和专家型教师对语码转换的使用持有积极的态度。他们都认为语码转换在教学方面使用的最多。接着,新手型教师认为语码转换在课堂管理方面的使用次之。专家型教师则认为排在第二位的是在交际方面使用的语码转换。第二,新手型英语教师在课堂上的语码转换主要以45%的汉语及以汉语为主体语言,31%的英语及以英语为主体语言,24%的蒙语及以蒙语为主体语言。而对于专家型教师来说,主要是以蒙语及蒙语为主体语言,占其中的48%;英语及以英语为主体语言次之,为36%,用最少的是汉语及以汉语为主体语言,占其中的16%。第三,新手型教师主要以92%的汉语及汉语为主体语言发挥教学功能。57%的英语及以英语为主体语言主要在课堂管理方面起作用。而专家型教师却用91%的蒙语及蒙语为主体语言发挥教学功能的作用,44%的英语及以英语为主体语言发挥着交际功能的作用。本研究的教学启示如下:语码转换是英语课堂上一种普遍的现象。在一定程度可以提高教师的教学效率,帮助学生更容易地理解教师所讲的内容。那么教师适时适量地进行语码转换,尽量使目标语优先,保证学生有大量的目标语输入,提高他们的英语学习能力。本研究的不足之处:研究对象的样本少,研究者仅以四位英语教师展开调查,不能全面地反映新手型教师和专家型教师的整体情况。所以,扩大研究的样本容量成为后续研究的改进方向。