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情绪情感的产生都是由一定的客观事物引起的,客观的事物是情绪、情感产生的源泉。情绪是对有机体生物性需要的态度体验,情感是对人社会性需要的态’友体验,情绪是暂时的,具有冲动性,情感有较大的稳定性、持久性和深刻性。情绪的变化往往反映情感的深度,情感是在情绪的基础上发展起来的。因此,培养情感需要从情绪的管理开始。小学阶段是人生的情绪情感发展变化相对明显的阶段,也易受周边事物的影响和支配,容易激动,也不容易受到控制,情绪变化幅度也大,特别容易受班级同学和教师的影响,时而因教师的鼓励而情绪高涨,时而因与同学的矛盾而情绪低落,情绪状态不是很稳定。正因为如此,作为教师,尤其是班主任在日常的教学以及常规的班级管理中,应该能够随时为学生进行榜样作用以及及时对学生的不良情绪进行干预和引导,让学生们能够保持积极向上的情绪状态,提高学生日常情绪管理能力,培养积极的情感。但现今,在小学班级日常管理中,大部分教师主要关注学生的学习成绩,行为规范,道德准则,安全问题,而忽视学生的情绪情感调节能力的发展,尤其是小学高年级的班级管理中。进入高年级,小学生生理上的变化和学习要求逐年提升,情绪发展变化幅度较大。假如在班级管理中处理不当不仅会影响班级的凝聚力,还会影响学生日常的学习和生活。教会学生情绪的识别与调节方法与策略是小学高年级班及管理中评价教师管理效果与能力的重要体现。真正的教育是培养人的教育,而非培养学习的机器,尤其对于小学高年级的学生适时的情感关注,心理引导则对学生的发展至关重要,让孩子一生受益无穷。本文在国内外已有研究理论和方法论的基础上,依据刘艳梅、陈红2008年修订的《schutte情绪智力量表》自编的《小学生情绪管理现状调查问卷》以吉林省长春市汽车经济开发区第十三小学五、六年级的学生作为调查研究的对象,对班级管理中情绪培养能力的情况进行深入细致的调查研究,并总结小学高年级班级管理中培养学生情绪管理能力方面的问题与成因,提出相应的应用策略。本研究调查班级管理中培养情绪管理能力的现状结果,存在如下问题:(1)班级管理中仍然存在较多的应试教育的影响力;(2)认知情感教育的重要性,但培养情绪管理能力的实施力度不够;(3)班级管理中存在沟通和交流能力的缺失现象;(4)学生的情感发展水平中偏上,班级喜欢程度影响情绪的管理能力。其成因是(1)学校对情感教育的重视不够,学校情感教育理念出现偏离;(2)学生主体性体现不足,无法满足个体的情绪发展需要;(3)班主任缺乏班级管理理论基础,情绪管理方法与策略的指导不到位;(4)社会环境中情感教育的缺位,提高情感教育的难度;(5)社会情感冷漠导致行动上的不合作。有效提升小学高年级班级管理中情感教育效果的对策如下:(1)在学生的全面发展中融入情感教育;(2)班级文化中陶冶情感;(3)设立适合于学生的专门的情绪训练模式;(4)在班级管理中实施培养情绪管理能力的教学策略;(5)加强情感投入,建构过程评价激励机制。本研究关于小学高年级班级管理中培养情绪管理能力的现状及对策的研究结果将为同行教师们提供有益的借鉴。