自20世纪中期以后,小组合作学习开始被众多研究者所关注。作为英语课堂中的重要学习活动,小组合作学习有利于发展学生语言交流能力,培养学生的合作精神。然而,小组合作学习在中学日常英语课堂教学中并不如人意。因此,笔者借助课堂观察,对初中英语优质课小组合作学习活动进行研究探索并分析初中英语优质课小组合作学习活动的优点,为常态课英语教学提出可行性建议,不仅具有一定的理论价值,而且具有重要的现实意义。本研究以全国第11届初中英语教学观摩课20位教师的教学录像为研究样本,以学生和教师为观察维度,以学生学习和教师教学为观察视角,以小组合作学习活动前(教师指令性语言、教师引导方式和学生准备活动类型),小组合作学习活动中(活动的类型、英语学习目标、小组合作学习时间分配、小组合作学习活动的参与度和教师角色)和小组合作学习活动后(有无反馈活动和反馈活动形式)为主要观察点,运用课堂观察方法,借助《初中英语优质课小组合作学习活动观察量表》对小组合作学习活动的相关数据进行整理、分类、归纳和统计,旨在了解初中英语优质课小组合作学习活动的真实情况。同时,以建构主义理论和布鲁姆认知目标分类理论为基础,笔者对初中英语优质课小组合作学习活动的特征进行深入分析,并为初中英语教师更好地组织小组合作学习活动提供了指导性建议。研究发现:初中英语优质课小组合作活动教师直接指令语与间接指令语并用;小组合作活动引导方式多样;活动前学生准备充分;活动类型多样;小组合作英语学习目标多指向中高认知层次;小组合作学习活动时间适度;活动参与度高;教师以指导为主;优质课教师注重学生反馈;反馈形式多样。针对以上研究结论,笔者建议初中英语教师应善于运用直接指令语;丰富活动前期引导方式;重视学生的前期准备工作;采用多样的小组合作学习活动类型;提高学生的认知层次;确保小组合作学习活动时间适中;调动学生的小组合作学习活动参与度;合理定位教师角色;重视运用对活动的反馈;兼顾不同的反馈活动形式。