随着人们更加关注以学生为主体的学业输出表现上,2017年版的高中课程标准中最大突破便是提出了学科核心素养,并且研制出学业质量标准。化学学科核心素养的培养是课程教育要达成的重要目标,因此测评学生素养的达成情况则是一个关键任务。学业质量标准是依据学科核心素养在学业上表现的关键特征制定的,用来检验和衡量学生的学习程度和水平。因此,以该标准作为测评工具可判断学生在学业上所处的核心素养程度。而此次新课程标准未能全面阐述基于学科核心素养的各个主题学业质量标准,有机化合物主题在生活多个领域发挥着举足轻重的作用,可培养学生建立“结构决定性质”的基本观念,形成认识有机化合物一般思路,因此本研究尝试构建出有机化合物主题的学业质量水平。第一章从学业质量标准的研制背景、学业质量未能细化到各个主题以及学业质量具有可测性等方面出发,提出将学业质量水平细化至有机化合物主题的任务,并论述了该课题的研究意义、目的、内容、方法和路线。第二章基于课题任务的解决综述国内外研究现状。首先介绍了多个学业质量监测体系,以及SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome,可观察的学习成果结构）分类理论的水平划分依据及其应用,梳理了化学核心素养与学业质量标准等相关概念的关系,然后评述了学业质量水平的细化路径以及学业水平考试的相关研究。第三章以化学学科核心素养的5个方面为基本维度,基于SOLO分类法划分表现水平,再将有机化合物主题的学业质量水平和“学业要求”进行分析、纳入到学业质量水平框架的建构中。第四章为应用构建的框架编制有机化学测试题,对陕西省的两所不同学校学生开展问卷测试,利用Winsteps 3.66.0软件对测试数据进行信度、区分度、模型拟合、项目与被试对应等一系列分析,进而检验并修正测试工具。第五章对修正后的有机测试开展大样本测试实践研究。确定工具具有良好性能指标后,对学生在有机化合物主题学业水平表现的主要结果进行详细分析。第六章为论文的总结和展望。（1）SOLO分类法可作为划分学业质量水平的有效路径。（2）编制的有机化合物主题学业质量水平测试工具性能指标良好。（3）通过测试工具可测出学生的学业水平分布及素养的占比情况。得出被测学生人数在水平1到水平4所占百分数分别为6%、34%、35.3%、24.7%;在化学核心素养五个方面的平均得分率分别为67.6%、51.5%、61.2%、49.2%、46.4%,反映了学生各素养的分布情况。可看出在化学的5个核心素养中,有机物宏观辨识与微观探析素养中的高水平学生数量占比更高。