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近30-40年，认知语言学逐渐发展壮大，在语义、认知很多领域都取得了长足的进展。认知语言学的一些革新观点，如概念隐喻和意象图示，给语义解释注入了新鲜血液，认知语言学的这些理论在实际语言学习与教学中的应用也在逐渐得到重视。
隐喻是认知语言学的一个重要研究对象。隐喻的研究早在亚里士多德时期就开始了，Lakoff和Johnson给了它一些新的解释，认为隐喻充斥于语言，是日常语言的一部分，左右着人的思考和行为，从而使之上升为概念隐喻。概念隐喻连接着具体和抽象两个域，使隐喻的语言表达能够系统地组织起来。
本文旨在研究探明概念隐喻能否对研究生的词汇习得起到积极的作用，并希望能探索到一种新的词汇学习方法，给语言学习者、语言研究者及语言教学工作者带来一定启发。
此次教学实验共有中国科学院研究生院三组大约120位博士生参加。第一组成员主要参与了实验的准备部分——词汇筛选，第二组与第三组分别作为实验组与对比组参与了实验的主体部分——学习法实验。两组学习内容为相同的20个词汇的隐喻义。实验组在学习之前接受概念隐喻学习的指导，对比组则未进行此项指导，两组学习过程均在自主学习的模式下发生。两组在词汇学习前、词汇学习后以及词汇学习一星期后分别进行了词汇测试。实验组还另外接受了一个问卷调查。
经过所得数据的分析，本实验有如下发现：
1.概念隐喻在词汇学习中的效果有差异：短期内的词汇学习记忆作用不明显，但长期词汇记忆学习效果显著。
2.不是所有的词汇都适合采用概念隐喻帮助学习：有些词汇适合使用概念隐喻，有些词汇不适合。
本文得出结论：以概念隐喻为基础的词汇学习方法对研究生英语词汇习得是有效的，在学习实践中能强化英语单词的长时记忆。