【摘 要】
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本文阐述论点“读、诵、唱”源自对柯达伊教学法的提炼,从母语的语言音调过渡到音乐音调的教学方法。探究运用“读、诵、唱”中所蕴含着语言音调的韵律,引导学生探索语言中的平仄声调、意蕴与音乐的音调韵律之间的内在关联,说明我国传统音乐生成过程中“言”与“乐”的密切关系。本文从“读、诵、唱源自柯达伊教学法”“读、诵、唱融人《无锡景》的鉴赏教学”“读、诵、唱方法的教学反思”三个部分入手,认为通过“读、诵、唱”的
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本文阐述论点“读、诵、唱”源自对柯达伊教学法的提炼,从母语的语言音调过渡到音乐音调的教学方法。探究运用“读、诵、唱”中所蕴含着语言音调的韵律,引导学生探索语言中的平仄声调、意蕴与音乐的音调韵律之间的内在关联,说明我国传统音乐生成过程中“言”与“乐”的密切关系。本文从“读、诵、唱源自柯达伊教学法”“读、诵、唱融人《无锡景》的鉴赏教学”“读、诵、唱方法的教学反思”三个部分入手,认为通过“读、诵、唱”的手段能够在民歌鉴赏教学中起到较好的作用,能够使学生充分参与其中,体验到民歌魅力以及文化理解与认同,达到音乐文化美育学生的目的。
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