生物复习课是高中生物教学中常见且必要的课堂种类。对于目前的生物复习课,部分教师更注重知识的巩固,忽视了学生思维与能力的提升,教师更多的是直接讲授知识点和习题而忽视了培养学生自行思考内化的过程。本文针对现阶段高中生物复习现状进行了深入分析,根据学生复习过程中出现的问题提出了“题组反思”教学模式,旨在提高学生的复习效果,培养学生的反思能力。本研究通过文献研究法提出了高中生物复习课的“题组反思”教学模式的研究背景,了解国内外高中生物复习课、题组反思教学模式的研究现状。通过对某校高中生物教师进行访谈、对某校高三两个班级学生进行问卷调查,了解某校高中生物复习课的现状,并为构建“题组反思”教学模式寻找切入点。调查结果发现,92.68%的学生重视生物复习课;在复习课上教师以讲练为主,教师系统讲解,包括知识点,习题;在复习过程中,53.66%的学生认为对知识点的掌握存在困难,不能灵活运用知识,75%以上的学生希望在生物解题过程中,能够巩固知识,学会分析总结归纳解题思路,提高解题能力,培养科学思维。由调查结果可见,教师应改变教学方式,以帮助学生巩固知识,构建知识体系,提高学生学习的主动性,帮助学生学会反思,归纳总结,提高解题能力与复习效率。基于以上调查在高中生物复习课中构建了“题组反思”教学模式的模型。“题组反思”教学模式以突出知识重难点、培养学生的核心素养、反思能力为宗旨,以核心素养立意、代表性与典型性、循序渐进、实用性、多样性为构建原则,其实施过程一共包括六个环节,分别是教师编写题组、学生预习各类题组、自纠式反思(基础性题组)、归纳式反思(典型性题组)、评价式反思(提升性题组)、总结式反思(整章题组)这六个环节。题组的设置应符合生物学核心素养的要求,遵循学生的认知规律,题组中的题目数不能过多,将课堂上更多的时间留给教师引导学生反思,反思题组,反思自我,获得知识与能力的提升。以人教版高中生物必修三第三章《植物的激素调节》复习内容为例,通过实验研究法深入分析了“题组反思”教学模式在高中生物复习课中的教学效果。将“题组反思”教学模式应用于高中生物复习课中,通过前测,筛选出两个成绩水平基本相同的班级,一个作为对照班,另一个则为实验班。利用纸笔测试、问卷调查、教师访谈的方法,分析“题组反思”教学模式对学生在复习课中的思维习惯、能力和学习成绩的影响。研究结果表明,教师及95%以上的学生对“题组反思”教学模式态度满意,对照班与实验班后测成绩有显著性差异,实验班学生成绩高于对照班。由此可见,“题组反思”教学模式确实可以提高学生的成绩,帮助学生构建知识体系,培养学生的科学思维、反思能力、分析归纳能力,为高中生物复习课提供新的理论依据和实践参考。但同时发现在实施过程中存在着有一定的适用范围限制、对教师要求高、对学生要求严等影响因素。将“题组反思”教学模式运用于高中生物复习课中可以促进最近发展区、建构主义、元认知等理论的发展,为实践教学提供理论指导,为一线教学提供不同的复习参考模式。但是“题组反思”教学模式还存在着许多不足,需要广大研究者不断的研究、实践、完善、发展该模式,切实提高学生复习效果,培养学生的思维与能力。