目前,动词研究是汉语研究者关心的一个研究主体,其中颇受关注的就是动词的次范畴研究。言说动词是动词中的一个小类,笔者将其作为研究对象,试图对该类动词的语义、语法、语用方面的特点进行考察,重点考察分析使用频率较高的汉语言说动词“说、讲、谈”,并与越南语中的相应言说动词进行对比分析。在此基础上,笔者还考察了越南学生使用“说”“讲”“谈”三个汉语言说动词的情况,并针对学生的偏误特点提出了相应的教学建议。具体包括以下内容:第一,基于言语行为理论,笔者定义了现代汉语中的言说动词,然后在研究孟琮等主编的《汉语动词用法词典》的基础上,最终筛选出以下三个言说动词:“谈”、“说”、“讲”来进行具体分析研究。此外,本文根据句法、语义和言语行为功能方面的分类标准为言说动词分类。同时,本文也按相同的标准总结了越语言说动词的定义与分类标准。第二,本文描写并对比“谈”、“说”、“讲”三个言说动词的词义特征。然后跟越语言说动词对应词进行对比。结果发现两者之间有很大的共同点,也有一些小的差异。第三,本文将汉语言说动词“说、讲、谈”跟越语对应词的语义搭配和语法功能进行对比。本文主要考察了言说动词所搭配的受事、施事和与事三个必有语义成分。第四,本文对言说动词“说、讲、谈”的构词情况与越南语进行了对比,找出它们的共同点和不同点。第五、本文重点考察了越南学生使用“说”“讲”“谈”三个言说动词的情况。研究发现,学生总体习得情况随学习的深入而有所好转,但仍伴随有遗漏、误代、错序等偏差错误类别。通过习得区间法、阶段计分法、蕴含量表法的不同分析方法进行分析可以发现,学生偏误难度等级随偏误阶段顺序逐级递增。偏误的主要持征为:①动词误代是最主要的偏误类型;②学习者的偏误在不同母语背景的学习者中共同性较大:③常常容易误代动词为的汉语常用的中心词。学生产生偏误的原因包括:①汉语言说类动词本身的复杂性,即言说类动词意义相近、用法存在重叠;②学习者在习得过程中需借助母语或中介语,但教材、工具书等在词义对译解释上存在交叉;③学习策略误导,学生会过渡泛化某些动词的意义或用法。针对偏误特征和原因,教学中应当注重学生正确词汇习得观的建立,适度增加教材汉语释义,并对语义进行深度对比分析,在创设语境的基础上让学生体会近义词之间的差异。而且,可适度借鉴语块教学法,提高学生语言单位提取速度。