基础教育课程是贯彻落实党的教育思想和教育方针的主要途径。纵观我国基础教育课程改革的历程,自新中国成立算起已有70年。在这70年的改革历程中,虽历尽波折但也取得了不少成就。2017年是我国基础教育课程改革的一大转折点,最新一轮基础教育课程改革的启动以及新版课程标准的颁布引领我国基础教育课程改革从“三维目标”走向“核心素养”。与以往的课程标准相比,新一轮基础教育改革在学科课程标准中重点强调了学科核心素养。高中物理教学中如何培养学生的物理学科核心素养?这是新时代物理教师考虑和待以解决的问题。科学探究素养也是学生必备的物理学科素养之一,本论文以物理科学探究素养为主线展开研究。首先,通过文献综述法明确科学探究素养的概念、科学探究的特征、科学探究素养与物理学科核心素养的关系,为进一步了解科学探究素养的培养现状打下理论基础。然后,以“四基石”模型为基础,将科学探究素养四个要素划分为十二个子维度编制高中生物理科学探究素养测试量表,运用Rasch模型分析测试量表的信效度。其次,以延安市某中学的271名高中生为研究对象,通过问卷调查法发放物理科学探究素养测试量表了解该校高中生的物理科学探究素养现状;以延安市27位高中物理教师为研究对象,将教师问卷作为辅助,了解高中物理教学中科学探究素养的培养情况。最后,通过理论分析归纳法对学生物理科学探究素养的培养现状进行归因分析,为科学探究素养的培养提供可行性策略。本论文的具体研究结论如下:一、发放物理科学探究素养测试量表,得到学生的物理科学探究素养现状如下:(1)高中生的科学探究素养水平整体上偏低,大多数学生只是停留在物理基本概念和物理观念的学习阶段;(2)高二学生的科学探究素养水平明显高于高一年级,并且存在显著性差异;(3)男生的物理科学探究素养水平水平明显高于女生,存在显著性差异;(4)两个年级的卓越班和实验班学生在科学探究素养水平方面不存在显著性差异;(5)科学探究素养水平在不同要素方面也存在显著性差异:在问题方面,高一学生的水平高于高二学生,在证据、解释、交流方面,高二学生水平明显高于高一学生。二、从教学基本情况、教师对科学探究的认识、学校的支持情况、教师开展科学探究的意愿以及学校科学探究的实施情况编制教师问卷,了解该校科学探究素养的培养情况,得到的研究结果为:目前学生科学探究素养的培养在物理教学中的重视度不足;物理教师对科学探究的认识较不理想,并且学校对科学探究活动的支持度也不够;教师比较愿意培养学生的科学探究素养,但仍然无法完全摆脱应试教育,从而导致已有的课时量无法满足学生科学探究素养的培养。三、对问卷调查得到的结果进行归因分析,从完善物理实验器材,充分利用社会资源,转变物理教学观念,优化物理教学方式四方面提出高中物理教学中科学探究素养的培养策略,从而提升中学物理教师对于科学探究素养的培养意识,推动新课改背景下的物理学科的建设和发展。