为适应时代发展对素质教育的要求和培养学生健全的人格，本人对研究性学习方式在课堂教学，尤其在历史课堂教学中的渗透进行了研究和实践。 在研究中，本人不仅查阅了大量书刊杂志进行了深入的理论探讨，并以此为指导进行了大胆的实践，还通过编写问卷、谈话等方式及时倾听学生的心声、寻求教育同人的共鸣。 在本文中，通过分析时代特征、反思传统教学的不足，论证了在课堂教学中开展研究性学习的必要性；全面揭示了研究性学习的内涵；找到了在课堂教学中开展研究性学习的实践与理论基础；系统阐述了在课堂教学中开展研究性学习的原则、策略；进而构建了一般模式；引入了开展研究性学习的课堂教学案例并加以分析说明。 研究表明，历史课堂进行研究性学习的核心是教学与思维中的问题、活动情境。其基本特点是情境与认知主体的不可分离性，即：新的、未知的知识是问题情境中必须加以揭示的；问题情境是产生学生——认识主体对新知识的认知需要的必要条件，问题情境引起原有知识与新知识的激烈冲突、相互作用，暴露了原有知识的不足，激发了学习者互动探索、发现、建构新知识的强烈欲望，这样才推动了与教学过程同步进行的思维的发展；研究性学习的着眼点不是学生发展的“昨天”，而是学生发展的“明天”，不仅是使学生获得新知识，改善原有的认知结构，更重要的是增强学生解决问题的能力，帮助学生挖掘其潜在的创造可能性，学会与人合作，以促进人的发展为最终目的，从而实现教学与发展的辩证统一。 这一研究与实践收到了较好效果，有利于师生相长，打造高素质人才；当然它也是对传统教学和教育工作者的严峻挑战。