学习投入与学生发展状况密切相关,但日前自我决定理论有关研究提出,学生的学习投入水平普遍会随年级的升高而降低(Shumow&Schmidt,2014;P?ys?et al.,2018);且有研究发现与其他学科相比,高中生自我报告的数学课堂投入最低(P?ys?et al.,2018)。因此如何有效提高学生学习投入已成为广大教育工作者日益关注的问题。大量研究表明,学生投入会因教师支持和同伴支持等背景因素的变化而变化,教师支持被认为是影响学生投入的首要背景因素。近期也有多项研究关注教师自主支持和结构化与学生投入的关系,发现二者似乎存在交互作用。然而,以往研究缺少关于教师自主支持和结构化与学生学习投入之间因果关系的探讨,不同类型教师支持之间的关系也缺少实验研究验证。因此,本研究基于自我决定理论背景下采用4(3干预组、1对照组)×3(前测、后测、延后测)的混合实验设计,通过在真实课堂背景下分别向高一年级不同班级数学教师强调自主支持或/和结构化的课堂教学行为,即设置三个干预组(自主支持组、结构化组、自主支持&结构化组)和一个对照组比较不同组别的学生在学习投入、学习成绩上的差异,进而探讨数学教师自主支持和结构化与高一学生课堂学习投入和学习成绩之间的因果关系,结果显示:1.对教师提供自主支持、结构化培训能够有效促进教师出现更多的教学支持行为,进而间接提高了学生感知到的教师支持水平。2.教师仅提供自主支持不能有效提高高一学生的数学课堂学习投入总体水平和学习成绩;教师仅提供结构化能够有效提高高一学生的课堂学习投入总体水平,学生的数学学习成绩也有明显提高;教师同时提供自主支持和结构化能够有效提高高一学生的认知投入、行为投入和课堂学习投入总体水平,学生的数学学习成绩也有明显提高。3.在后测中,教师同时提供自主支持和结构化对于高一学生的行为投入和课堂学习投入总体水平的影响效果要显著优于教师仅提供自主支持教学。