教育是一个异常复杂的系统,涉及到众多的因素。如社会经济背景、社会文化、课程设置、学习环境、教学风格、家庭影响、智力水平、学生态度等。其中的每个因素都有可能影响学生的学业成就即本文所定义的认知。在众多研究中,多倾向于学生学业成就因素的分析,而专注于教师认知和实际课堂教学的探讨还有所缺乏。著名的巴西教育学家弗莱雷这样说过“若是没有了对话,就没有了交流,若是没有了交流,也就不会出现真正的教育。”在实际教学过程中,学生、教师、课堂教学是三大主题,教师更是教学过程中的上位者,因此从根本上认识教师、教师的课堂,对于教师教学和学生学习具有很大的现实意义。本文尝试在前人研究的基础上结合应用广泛的FCI问卷,在弗兰德斯及李万春课堂观察研究的基础上,构建合适的教师认知问卷和课堂观察量表,试图通过课堂实录和访谈录音等方式,对影响高中生物理学业成就的教师认知和教师教学行为进行探讨。根据研究的实际情况和要求,本文综合运用定量和定性的方法进行研究,主要采用问卷调查法、测量法、比较法和统计法等研究方法。本研究选取广西省桂林和柳州两个地区,三所生源有所区别的学校,9个班级的450名学生进行测试,对班级的任课教师进行了访谈调查。利用统计软件Spss对测试结果进行描述性和相关性分析,比较不同教师的教学特点和教学认知对学生学习成就的影响。研究结果显示,班级物理成就高的和成就低的任课教师在教学方式和教学认知上存在差异：班级成就高的任课老师提问层次的把握要明显强于班级成就就低的；在教龄和职称上,班级成就并不呈规范的正比关系；在教师认知方面,成就高的班级教师更注重与实际生活相联系,注重学生独立思维的培养。善于利用学生的前概念,针对性的进行适宜的讲解,在其中充分显示了教师的知识认知、教学理念对其教学策略的影响。