根据Krashen的情感过滤假说,学习者的情绪和态度决定了学习质量。动机、态度、焦虑等情感因素对外语习得有直接影响。英语新课程标准指出英语教学应面向所有学生,进行素质教育,在课堂教学中关注每位学生的情感发展。焦虑作为重要的情感因素引起众多学者的关注。人本主义倡导教学应以学生为中心,促进学生的全面发展。基于Krashen的情感过滤假说和Maslow和Rogers的人本主义理论,本研究旨在回答以下四个问题:(1)高中生英语课堂学习焦虑状况如何?(2)学生的焦虑水平与英语成绩之间有何关系?(3)影响学生英语课堂学习焦虑的因素有哪些?(4)教师应该采取什么应对策略?研究者运用Horwitz等人编制的外语课堂焦虑量表、学生的英语考试成绩、半结构化采访和深度访谈、以及课堂观察作为研究工具,调查研究南宁市某高中300名高中生。并使用统计分析软件SPSS17.0对问卷数据进行描述性分析,独立样本T检验,单因素方差分析以及皮尔逊相关性分析。研究表明大部分高中生存在中低水平英语学习焦虑,男生焦虑水平高于女生;语言焦虑与学生的英语成绩总体上呈负相关;影响学生英语课堂焦虑的因素比较多,其中,消极的自我评价和考试压力是导致学生英语课堂焦虑最严重的影响因素。根据研究结果,笔者提出几个应对英语课堂学习焦虑的策略。首先是教师倡导的策略,即英语教师应友好、幽默、耐心和宽容。其二是纠错策略,教师应注意对学生的纠错方式。其三是教师可以合理地采用暗示教学法,创造和谐轻松学习环境,提高学生的自信心,采用形成性评价去评价学生的学习。