20世纪末，全球发生了翻天覆地的变化，科学的信息化、技术的数字化、经济的一体化、政治的多极化、文化的多元化…均是国际社会发展的基本方向，也体现了21世纪社会的发展趋势，而其中教育理论与实践的发展同样呈现多姿多彩的可喜局面：1、就教育场所而言，学校不再是唯一重要的教育场所，开放的教育系统使得家庭、社会将和学校共同承担起教育的任务，并由此形成立体的教育网络。2、就时限而言，教育不再是阶段性的，而是贯穿生命始终成为终身性的。3、就教育内容而言，课本、教师提供的材料不再是学生学习的唯一内容，甚至可能不是主要内容。4、就教育手段和教育方式而言，书本、黑板、粉笔及教师的口头讲解不再是主要的教学工具和教学方式。5、就教育目的而言，教育不仅仅局限于传授知识，而是培养人。 在这种背景下，如预言学家所言：21世纪必将是一个“知识化时代”和“学习化时代”。而教育工作的重心，不再是教给学习者固定的知识，而是转向塑造学习者新型的自由人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习、学会如何劳作、学会如何与他人共同生活以及学会如何生存。因此，广大中小学教师职能的转换便显得比以往任何时代更为刻不容缓了。教育的发展为中小学教师职能提出了新的要求：1、在师生关系上，教师作为权威逐渐由外铄的权威转变为内生的权威；2、在教育教学过程中，教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者；3、教师作为纯粹管理者的角色日益淡化，作为教育教学活动的艺术家的特征更浓；4、教师作为学习研究者的角色特征日益明显；5、教师作为激励者的职能开始凸现。KX硕士学位论文陛一卉Na引〔R’S”JJ 119S 本文在对中小学教师职能转换过程中存在的问题及其原因作了分析之后，进而提出了实现我国中小学教师职能转换的四个方面的对策：（一）注重更新教师教育观念：（二）积极开展中小学教师在职培训工作；（三）健全竟争激励机制，调动教师工作积极性：（四）引导教师积极参与课堂教学改革。