本文旨在试图研究在不同水平的英语学习者在不同的任务类型中在自我和他人修正的总体特征,频次分布,诱发修正以及修正结果上是否存在差异。　　 本研究的数据来源于四名大学二年级女生的小组对话。其中两名是英语专业的学生,另外两名是非英语专业的学生。她们的对话由本文作者录音和转写。录音长度大约100分钟。本研究中的材料来自《新概念英语》第四册。研究任务包括一篇中文至英文的翻译和就一篇阅读文章进行讨论。任务要求翻译要力求准确,而讨论只要围绕文章内容展开就行,不必得出任何结论。数据分析分两个阶段进行:首先找出自我修正和他人修正的例子,然后根据修正类型进行标注。　　 本研究得到如下结果:　　 第一,中国大学生使用自我修正远远超过他人修正,自我诱发修正远远超过他人诱发。在所有的修正类型中,自我修正的比例最大,其次是不同信息修正和恰当修正。　　 第二,随着能力的提高高水平学习者比低水平学习者进行自我和他人修正的频次明显降低。高水平学习者更多的监控语言输出的恰当性,而低水平的学习者则更多的监控词汇和语音的低层次错误,这表明随着元语言意识的增强,高水平的学习者将注意力从低层次的语言问题转向高层次的会话中的问题。低水平的学习者比高水平学习者更频繁的自我诱发修正。这表明低水平学习者由于注意力资源有限只能过多监控自我的语言输出而较少的对对方的语言进行监控。高水平学习者和低水平学习者在他人诱发上不存在明显差异。高水平学习者修正结果的成功率远高于低水平学习者。低水平学习者倾向于过分修正自己的错误。　　 第三,整体上,在内容类型任务中学习者使用自我修正远远多于在语言类型任务中,使用他人修正少于在语言类型任务中。在两种类型任务中学习者在对恰当修正的频次上不存在明显差异。在内容任务类型中,学习者高频次的对语音和信息进行修正,凸显了此任务类型的特征。在语言任务类型中,学习者倾向于过多的修正语言方面的问题。　　 本研究结果能揭示出学习者的水平层次,从而对教师的教学有一定的帮助。教师可以根据学生的学习水平安排教学活动,反过来,教师还可以从学习者在不同的教学活动中表现出来的修正行为了解到学习者所处的学习阶段。