《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其它领域学习与发展的基础。”《幼儿园教育指导纲要》中健康领域的目标则要求幼儿“生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力”。国家卫生健康委《托育机构保育指导大纲（试行）》（2021）、《浙江省幼儿园托班管理指南（试行）》（2021）等国家及地方陆续出台的相关政策性文件,都以不同的角度说明了托班婴幼儿生活自理能力养成的重要性。一直以来,大部分家长对于托班婴幼儿生活自理能力养成问题十分重视,但对如何采取有效方法存有疑惑,而构建良好的家园共育形式,通过家园共育为家长提供真实可行的指导,有助于托班婴幼儿生活自理能力的养成。本研究以鞍山市D幼儿园托班婴幼儿为研究对象进行了为期近三个月的行动研究。研究者首先采用访谈法和观察法对托班婴幼儿的生活自理情况和家园共育情况进行了解,然后针对于出现的问题进行原因分析,其次与三位合作教师成立行动小组进行行动方案的探讨与制定,遵循“计划-实施-观察-反思-调整”的行动模式进行干预,三轮行动研究干预结束后,对行动班和平行班的托班婴幼儿生活自理能力前后测数据进行对比,从而分析此次行动研究对于托班婴幼儿的生活自理能力养成是否产生了积极影响。由此得出如下结论:1.教师的专业素养是托班婴幼儿养成生活自理能力的关键因素;2.多种活动方式相配合是托班婴幼儿养成生活自理能力的重要途径;3.生活自理实践配合是托班婴幼儿巩固生活自理能力的有效形式;4.家园共育是托班婴幼儿养成生活自理能力的保证。其次给出了教育建议:对于家长来说1.充分给予托班婴幼儿进行生活自理的机会;2.主动与幼儿园教师进行沟通交流。对幼儿园方面来说1.幼儿园重视托班婴幼儿生活自理能力的养成;2.幼儿园重视家园共育并提供支持。对幼儿园教师方面来说1.教师应提升自身的综合素质;2.教师应创新组织多形式化的活动。最后对本次行动研究进行了反思与展望,作为教学活动及未来进一步研究的参考。