党的十八大报告要求教育工作者要把“立德树人”作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。学好思想政治课,有利于培养高中生坚定的政治素养和优良的道德品质,为高中生树立正确人生观、世界观及价值观奠定了坚实的基础。但是在实际教学过程中,因为受到应试教育的束缚,高中思想政治课在素质教育中的重要性并未完全彰显,部分高中生不仅不重视思想政治课学习,甚至对思想政治课产生了不同程度的厌学心理,严重影响了学生学习思想政治课的主动性和积极性。改变这部分学生对高中思想政治课的厌学状态,提升他们的学习兴趣,加强他们的学习收获,是当前高中思想政治课教师亟待解决的重要问题。高中生思想政治课厌学心理,指高中生对思想政治学科理论知识存在认知偏差,在思想政治课学习过程中出现倦怠、厌烦、不愉快的情绪体验,从而在行为上表现出对思想政治课学习活动的回避和拒绝。高中生思想政治课厌学心理主要有价值否定型、需求倒错型、学法错位型、学习无能型和心理受挫型几大类,主要表现为在思想政治课课堂随心所欲、对思想政治课内容抵触排斥、对思想政治课作业敷衍了事。对高中生思想政治课厌学心理的问卷调查发现,高中生思想政治课厌学心理的产生与高中生学科认知偏差、学习动机缺乏、学习态度不端、学习方法不佳等密切相关。思想政治课教师教学理念落后、家长不重视高中思想政治课、学校教学评价体系单一等情况较容易引发高中生思想政治课厌学心理。对教师的访谈表明,思政课教师通过丰富自身知识储备、链接时政热点、开展实践活动等方式方法能够有效调动高中生思想政治课学习积极性,改善高中生思想政治课厌学心理。通过深入分析发现,高中生思想政治课厌学心理主要由生源性因素、师源性因素、教育环境因素和家庭环境因素造成。从生源性因素来看,有高中生自我意识不全,容易对思政课产生抵触情绪;学习积极性不高,对思政课存在认知偏差;学习态度不端正,对思政课学习动机不明确;学习方法不适合,思想政治理论基础薄弱等原因。从师源性因素来看,部分思政课教师教学态度消极,知识储备有待拓宽;部分思政课教师教学理念落后,情感教育有待加强;部分思政课教师创新性不够,教学方法有待丰富;部分思政课教师亲和力不强,教学能力有待提升等原因。从教育环境因素来看,面对西方思潮,思政课地位还未足够凸显;应试教育背景下,思政课教学评价体系有待完善;社会不良风气影响下,政治认同教育活动有待丰富。从家庭环境因素来看,部分高中生家庭类型特殊,思想认同的家庭氛围有待改善;部分家长教育观念落后,对思想政治学科重视不足。高中生思想政治课厌学心理的疏导策略主要包含四大方面。一是紧抓高中思想政治学科特色,发挥立德树人根本作用:凸显高中思想政治学科思想性;突出高中思想政治学科生活性;体现高中思想政治学科逻辑性。二是提升思政课教师综合素质,深化思想政治课教学改革创新:专业研修发展,满足学生角色期待;转变教学观念,合理运用激励教育;创设真实教学情境,引导学生深度学习;关注学生个性差异,积极创建学习共同体。三是关注高中生心理健康发展,增强思想政治课亲和力:确立积极归因模式,增强高中生自我效能感;深度挖掘思想政治学科价值,培养高中生高阶思维能力;关注社会热点新闻,激发高中生自主学习动力。四是优化高中思想政治课学习氛围,创设共同育人环境:重视思想政治学科发展,优化思政课学习学校环境;打造意识形态领域主阵地,优化思政课学习社会环境;树立正确家庭教育理念,优化思政课学习家庭环境。