语言学习策略自20世纪70年代起,一直是二语习得领域的研究热点之一。当代教育界和心理学界普遍认为，教会学生“如何学”，尤其是掌握语言学习策略，既能提高英语教师的教学效果也能提高学生的英语学习效果。在我国《普通高级中学英语课程标准》（2003）中，首次提出将培养学生运用学习策略的能力作为教学目标之一。十年过去了，英语学习策略的发展情况如何？高中一年级，作为初中到高中的过渡阶段，对高中阶段的学习至关重要。高一学生是否已经意识到语言学习策略对于英语学习的重要性？带着这些问题，本人展开了对高中一年级学生英语学习策略使用情况的调查研究。本研究采用定量数据分析法，通过问卷调查和个人访谈，对赣州中学的184名高一学生英语学习策略的使用情况进行调查。文秋芳的《学习英语的策略》问卷调查表作为研究工具之一。回收的有效数据在SPSS软件中进行分析。研究问题主要有：高一学生英语学习策略的整体情况如何？高分组与低分组学生在英语学习策略的使用上有无差异？男生与女生的英语学习策略使用情况有何异同？英语成绩与英语学习策略的使用之间有何关系？研究结果显示：1）高一学生语言学习策略整体使用水平为中等，他们有时使用语言学习策略。使用最频繁的是管理策略，其次是认知策略、资源策略，交际策略使用最少。学生在具体策略的使用上，有自己的喜好。使用较多的管理策略是“我选择适合自己英语水平的材料来学习”，“我对改进自己的英语学习有明确的要求”，“我评价自己学习英语进步的情况，从而找到薄弱环节和改进的措施”。常使用的认知策略有“在阅读英语材料中碰到生字时，我从上下文中猜意思”，“听英语时碰到生字，我会跳过生字继续听下去”，以及“我看英语电视或电影”。在资源策略中，学生较常使用“遇到不懂的单词，我就查字典”，“当我查字典时，我看一个词的各个意思及所给的例句”等策略。但是一些有用的资源策略如“阅读英语报刊、杂志”“主动地用英语写便条、书信或日记”等较少被学生使用。交际策略中，“听到对方说的英语不明白时，我会向对方询问”这一策略被学生积极地使用。学生也较少在对话过程中不懂装懂。2）高分组学生比低分组学生更擅长使用语言学习策略。在使用管理策略和认知策略上，两组有显著差异。高分组的学生使用管理策略和认知策略较低分组学生更频繁。3）男生使用认知策略、资源策略和交际策略稍多。女生在管理策略的使用上略微频繁。但是男女生语言学习策略的使用情况没有显著差异，两组学生均为“有时使用”语言学习策略。4）语言学习策略能影响学生的英语学习成绩；管理策略与学生的英语成绩成显著相关，即学生使用管理策略越频繁，英语学习成绩越好。在理论分析和调查研究的基础上，本研究最后提出如下结论，希望能为英语教学提供一定的参考：语言学习策略对英语学习成就的取得起着积极的作用；英语教师有必要培养参与意识，在不断加强自身对语言学习策略的学习的同时，将语言学习策略融入日常教学中，培养学生学习策略的意识；学生应有目的地提高对语言学习策略的应用频率，优化学习方式，最终提高学习成绩。