青少年领导力是指青少年学会自我管理，有效与他人沟通与合作，为实现目标承担责任，促进集体积极改变的一种人格品质。积极心理学将青少年领导力视为个体公正美德的构成内容之一，一些发达国家则将其视为个体适应终身发展和社会发展需要的一种公民素养和关键能力。目前，国内外关于青少年领导力的研究较多关注青少年领导力的培养。事实上，有效的培养与对其影响因素的明晰相关。且青少年领导力的影响因素不仅有环境，还应考虑个体的内在因素及两者的相互作用。
　　教师领导方式指教师在教育活动中逐渐形成的并习惯化的行为倾向，变革型领导方式是其中的一种，它注重以学生的愿景、自我实现需要等作为激发，来调动学生实现学习目标的积极性。依据社会信息加工观，青少年学生对教师领导方式的感知可对其态度、行为产生重要影响。自我效能感和成就目标定向作为个体内在动机的表现形式，可调节其学习态度与行为，也可受重要他人领导方式的影响。目前，少有研究探讨青少年对教师变革型领导的感知与其自我效能感、目标定向、领导力的关系。因此，本研究基于生态系统论及社会信息加工视角，来探究教师变革型领导与青少年领导力的关系及青少年自我效能感和成就目标定向在其中的中介作用，以期为促进青少年领导力培养的有效性提供依据和指导。
　　本研究以湖南省四个地区的多所中学的998名学生为被试，采用问卷调查法对教师变革型领导、青少年领导力、自我效能感和成就目标定向的关系进行调查。通过对回收的有效问卷进行描述性统计分析、方差分析、相关分析和基于自举（Bootstrap）程序的中介效应分析等，获得如下结果：
　　（1）青少年领导力的年级差异显著，性别差异不显著。
　　（2）教师变革型领导、青少年领导力、自我效能感和成就目标定向两两都正相关。
　　（3）青少年自我效能感在教师变革型领导与青少年领导力之间有中介作用。
　　（4）青少年掌握目标定向在教师变革型领导与青少年领导力之间有中介作用。
　　（5）青少年自我效能感和掌握目标定向在教师变革型领导与青少年领导力之间有链式中介作用。
　　本研究得出结论：青少年领导力有年级差异；青少年感知的教师变革型领导对其领导力有正向预测作用；青少年自我效能感和掌握目标定向分别在教师变革型领导与青少年领导力之间有中介作用，并且两者连接起来可产生链式中介作用。
　　本研究为教师变革型领导与青少年领导力的关系及作用机制提供了一定的实证依据，也可为指导学校教育从教师领导方式的角度如何培养青少年领导力提供启示。