教师反馈语是教师话语的重要组成部分,它不仅可以反映学生回答的状况以及对目标语的掌握情况,同时也被看作是学生语言输入的重要来源,此外,有效的教师反馈语能推动师生互动以及促进学生语言输出。二十世纪七十年代开始,国外学者开始研究教师反馈语,国内相关研究起步较晚,并且相关研究集中在高中和大学阶段,有关初中英语课堂教师反馈语的研究相对较少,因此本研究选取初中英语教师与学生为研究对象,研究分析初中英语课堂教师反馈语的现状。基于此,作者以Krashen的输入假说、Long的互动理论以及Swain的输出假说为理论基础,采用课堂观察与访谈的方法,研究河北省某所初中英语课堂教师反馈语的使用情况,包括使用的类型以及学生对教师给予的反馈语的态度与偏好,以此得出有益于提高初中英语教师反馈语使用质量的启示。经过研究与分析,本文主要有以下发现:初中英语课堂中教师主要采用的课堂反馈语主要有单一反馈语和复合反馈语,单一反馈语中使用较多的包括积极反馈语,重复,直接纠错等;复合反馈语中使用较多的有积极反馈语加重复,积极反馈语加评价等。反馈语的总体使用量较高,但单一反馈语的使用量远远超过复合反馈语使用量。但经过对学生的访谈,并非所有的反馈语都是有效的,当学生回答正确时,他们期望教师给予积极反馈语加评价、扩展等反馈;当学生回答不出时,他们期望被给予鼓励和引导;当学生回答错误时,他们期望教师委婉纠错。基于研究发现,作者建议:1.教师应提高反馈语使用质量,灵活使用不同类型的反馈语;2.教师应增加复合反馈语的使用,重视不同反馈语的有效结合;3.教师应了解学生的心理、认知等情况,给予有效的反馈;4.教师应采用行动研究法,回顾反思自己在课上给予的反馈语是否有效。