阅读作为听、说、读、写四项语言技能中的重要部分之一,对外语学习者的语言习得有着重要影响。为了使学习者达到《普通高中英语课程标准(2017年版)》中对阅读的要求,教育者们积极尝试各种阅读教学模式,以期提高学生的阅读能力,读后活动即为其中之一。本研究以布卢姆教育目标分类理论为指导,通过设计一系列的读后活动,探索依据该理论设计的读后活动在高中英语阅读教学中的可行性和有效性。本研究主要围绕三个问题展开:1)基于布卢姆教育目标分类的读后活动对学生词汇语言知识的掌握有什么影响?2)基于布卢姆教育目标分类的读后活动对学生理解性和表达性的语言技能的掌握有怎样的作用?3)基于布卢姆教育目标分类的读后活动对学生英语阅读成绩产生何种影响?本研究以大连市普兰店区某高中一年级两个平行班作为研究对象,其中高一(7)班为实验班(EC)43人,高一(8)班为控制班(CC)44人,进行为期一学期的教学实验。在英语阅读教学中,实验班采用基于布卢姆教育目标分类理论的读后活动模式,控制班采用传统的教学模式。研究工具包括调查问卷、前测、后测以及访谈。研究结果表明:经过一学期的实验,基于布卢姆教育目标分类的读后活动能够促进学生词汇知识的掌握,提高学生英语理解性和表达性技能的掌握,并且可以显著提高学生的阅读成绩。本研究对高中英语阅读教学有一定的启示:一方面,从教师角度来讲,教师可以丰富高中英语阅读课读后活动的形式,打破传统英语阅读课读后活动机械训练的状况,提高教学质量;另一方面,从学生的角度来看,学生可以从丰富多样的读后活动中提高对英语阅读课的兴趣,从而提高自身的阅读理解能力。但是,由于受到传统教学观念、课堂组织方式等多方面因素的影响,使本研究存在一定的局限性。因此,希望在以后的教学研究中,能够修补并完善这些不足之处,有效地发挥读后活动在高中英语教学中的优势。