新课程改革是我国基础教育领域的一次重大变革。在这次变革中,初中英语教学从内容到形式上都发生了根本性的变化。与此同时,国外许多有影响力的教育理论传播到我国,给探索中的教育者们带来了灵感及启示。其中斯腾伯格的成功智力理论对传统智力观提出了挑战,认为智力具有可变性,应用发展的眼光看待学生的智力成长。根据斯腾伯格的理论,我们可以通过教学来发展学生的分析性能力、创造性能力和实践性能力。随着改革的推进,教育者逐渐关注初中英语课堂上老师对学生学习策略的指导和问题解决能力的培养。于是,不少学生在这些方面的欠缺就日渐显露出来。究其原因,老师虽然能教给学生英语学习的认知策略,但这样的教学还不够系统;而调控策略的传授尤为缺乏。 为了在初中英语教学中培养学生的反思习惯和发现、诊断问题的能力,使其综合能力得以提高,笔者以斯腾伯格成功智力理论为依据,运用“分析性智力强调问题解决和决策制定中元认知策略及能力的培养”的观点,构建了“问题诊断课”操作模式,采用教学启动阶段的问题期望法、教学进行阶段的系统归类法和教学总结阶段的反思评价法,在重庆二十九中初一两个平行班进行了“问题诊断课”实验研究。“问题诊断课”上,老师主要针对学生在一个较短时间内出现的学习问题进行分析加工,使他们构建起诊断、解决语言学习问题的知识体系,并在解决问题的过程中学会语言学习的策略、养成反思习惯。通过一年的实验,得到以下结论: 1.“问题诊断课”能有效训练学生的分析性思维,使他们有意识地使用学习策略(主要是认知和调控策略)进行有效学习,其解决问题的能力从中得到较快发展。 2.“问题诊断课”突出了反思习惯的培养,使学生在有效学习过程中能有意识地进行反思学习,这样的反思学习有利于深化他们对语言知识的理解。 3.“问题诊断课”具有良好的教学效果,能够促使学生在反思学习过程中英语综合运用能力得到提高,表现为学生学习成绩的显著提高。