作为高中化学的主干知识,元素化合物知识具有重要地位。它不仅与基本理论、实验、计算等知识有密切联系,也可以作为思维的载体。但该部分知识呈现“散、多、繁”的特点,学生在一轮复习时感觉到知识零碎,难记忆,无法将知识系统化。基于此现状,以现代教育教学理论和新课改理念为指导,探索整体性建构的教学策略。即先掌握某一种元素的性质(点-线),再从一种元素延伸到相似元素(线-角)。这种教学策略以“活动元”的方式进行课堂的呈现,在学生的自主构建中实现课堂教学的有效性,促进学生化学观念的形成和化学素质的提高。论文共由五个部分组成。第一部分是问题的提出和研究设计。从对老师的访谈找到学生在一轮复习前存在的问题和一轮复习后学生仍然存在着的问题,指出传统教学模式的弊端。并从新课程理念的要求、学科地位的重要性、学情的把握、对高考试卷的理性分析、对国内外研究现状分析等方面提出整体性建构策略的必要性。并对研究目标、内容和方法进行了简要阐述。第二部分是研究的理论基础。本部分提出在记忆理论、建构主义理论、人本主义学习理论的基础上进行整体性建构策略。第三部分提出解决策略:高三一轮复习课的中整体性建构的教学策略。本部分阐述了在思维上实行从点到线,线到角,线到面的整体性建构策略,在学习方式上,采用学生为主体的自主学习,并以“活动元”模式作为课堂设计模式,有效且真正实现学生的自主学习,通过拓展知识宽度,实现知识之间的整合。第四部分是整体性建构策略的教学实践,以钠元素知识为例。其一是以问卷调查确定教学策略提出的必要性,以实验前测确定两个班级的可比性。其二是教学实践内容,阐述了从点到线,线到角,线到面的整体性建构过程。并从问卷调查和两次后测发现实验班在学习成绩和能力上均优于对照班,证实实现此策略具有较好的复习效果。第五部分是结论、建议和思考。肯定了该研究的意义,认识存在的不足。希望更多的同行能关注高三复习课上的整体性建构策略,并对此做出更多的探究研究与实践,不断加深和完善高三化学复习整体性建构策略在教学的应用。