自20世纪60年代起,为了提高教育质量,美国高校开始关注学生的学习和学生的发展。学业指导对于学生发展的积极作用源于其是专业性的指导活动,有专业的理论基础和保障体系。本文希望通过梳理美国高校学业指导发展的阶段,分析其现状,结合具体高校实施学业指导的案例来分析美国高校是如何进行学业指导的,探究美国高校学业指导的实施效果及特点,进而分析其所面临的问题,并为我国高校实施学业指导提出一些参考性建议。本文分为以下五个部分。第一章是绪论,主要阐述了研究缘起与研究问题,本研究的研究意义与方法,相关概念界定以及对已有文献梳理之后的文献述评。第二章阐述了美国高校学业指导的发展历程,经历了萌芽期、发展期以及专业化时期三个发展阶段。学业指导的发展反映了不同历史时期社会、学校和学生的诉求,从最初作为选课制出现,到现在已经成为一个日益成熟的专业化的领域。并从学业指导的目标、内容、对象以及指导人员分析了美国高校学业指导的现状,其中学业指导的终极目标在于促进学生更好地发展;学业指导的对象包括少数民族学生、国际学生、残疾学生、学生运动员、退伍军人学生以及性取向不同学生;学业指导的内容包括课程选择指导、学习问题指导以及职业生涯指导;学业指导的人员队伍包括指导教师、专业学业导师、专业咨询师、研究生指导人员以及其他支持人员。第三章以加州大学伯克利分校为例,深入分析美国高校学业指导在高校中的实施过程,从帮助学生确立目标、尊重学生个体差异、培养学生多种能力以及多种人员共同干预四个维度对其实施的学业指导项目进行了详细分析。第四章从学业规划、学生学业成绩、学生满意度以及学生保持率等方面探究了美国高校学业指导的实施效果,同时也分析了美国高校学业指导目前面临的问题,包括个性化学业指导仍需加强,学业导师的工作满意度偏低,学业指导的组织管理不够规范以及学业指导的有效评估存在不足等问题。第五章总结分析了美国高校学业指导的特点,包括普适性与个体性相结合的指导目标、一般性与个体性相结合的指导对象、通识性与专业性相结合的指导内容以及专职与兼职结合的指导人员。同时,从学业指导的目标、对象、内容、人员及理论研究等方面对我国目前的学业指导提出了一些参考性建议。